江蘇省鹽城市文澤小學(xué) 伏晨霞

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作本質(zhì)上是不分家的，畢竟只有積累了足夠多的閱讀素材，在寫作的時(shí)候思路才會(huì)更清晰。只有激發(fā)出小學(xué)生的寫作熱情，才能促使他們讀更多的書。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段將閱讀和寫作結(jié)合在一起，即包括先寫后讀、讀寫結(jié)合、先讀后寫等教學(xué)模式，以同步提升小學(xué)生讀寫的積極性和主動(dòng)性，最終促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合水平的全面提升。

一、先寫后讀

在閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師可先把閱讀的題目告訴小學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作。一方面，這能體現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，有助于他們自身情感的抒發(fā)；另一方面，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，幫助他們打破思維定勢(shì)。這樣教師在讀寫教學(xué)模式下，就可鼓勵(lì)小學(xué)生先寫后讀，從而挖掘出他們的潛力。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《秋天的雨》部分知識(shí)時(shí)，這是一篇以寫景為主的文章，小學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)下雨天，那么秋天的雨有哪些特點(diǎn)呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫一寫秋天的雨。有的小學(xué)生會(huì)想到下雨天的時(shí)候，爸爸媽媽來(lái)接自己放學(xué)，使文章類型更偏向于抒情；有的小學(xué)生則會(huì)想到秋天的果實(shí)，在雨水的澆灌下，這些果實(shí)變得更加誘人。由于每個(gè)小學(xué)生的思維都不一樣，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候側(cè)重點(diǎn)也不同，這能更好地挖掘出小學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)作能力，促使他們寫出高質(zhì)量的文章。

總之，通過(guò)先寫后讀，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然描寫的是同一個(gè)事物或者場(chǎng)景，但是卻可以寫出各種各樣的內(nèi)容，這能使他們的思維更加活躍，寫出來(lái)的文章更加生動(dòng)有趣。

二、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合要求小學(xué)生邊讀邊寫，學(xué)習(xí)到更多的修辭手法和描寫技巧，以將閱讀和寫作真正結(jié)合在一起，促使小學(xué)生用心讀、認(rèn)真寫，從而真正做到下筆如有神。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生多讀多寫，并做好讀書筆記，進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫等，這能為小學(xué)生積累更加豐富的素材，促使他們寫作水平更上一層樓。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》部分知識(shí)時(shí)，文章開篇寫道：我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。小學(xué)生在描寫自己家鄉(xiāng)的景物時(shí)，就可學(xué)習(xí)本文開篇總體描述的寫作手法，先總述，后續(xù)再展開描寫。之后文章又描寫了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)小興安嶺的美麗景物，每個(gè)季節(jié)的小興安嶺都是不一樣的。那么小學(xué)生平時(shí)有沒有注意過(guò)家鄉(xiāng)景物一年四季的變化呢？通過(guò)邊讀邊寫，小學(xué)生能學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，同時(shí)也能更好地表達(dá)自身的情感。而在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》部分知識(shí)時(shí)，教師就可布置小學(xué)生邊寫邊讀，如果是自主寫小蝌蚪找媽媽的故事時(shí)，小學(xué)生會(huì)安排小蝌蚪遇到哪些小動(dòng)物呢？這能幫助小學(xué)生更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

總之，邊讀邊寫是提高小學(xué)生寫作水平的有效手段，能使小學(xué)生建構(gòu)起更加完整的寫作框架，總體效果較好。

三、先讀后寫

如果把閱讀教學(xué)看作理論學(xué)習(xí)，那么后續(xù)寫作過(guò)程就是應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)先讀后寫的教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的觀點(diǎn)更加鮮明，寫出來(lái)的文章情感更加充沛。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生先讀后寫，從而使閱讀更有目的性，寫作更有針對(duì)性等。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》部分知識(shí)時(shí)，小公雞和小鴨子一起出去玩，小鴨子因捉不到蟲子，急得哭了；而小公雞不會(huì)游泳，差點(diǎn)被水淹了。這篇文章講述了小伙伴之間互幫互助、友好相處的美好感情。在閱讀之后，小學(xué)生有沒有想到自己和好朋友之間的故事呢？或者有沒有觀察到其他小動(dòng)物一起玩耍的場(chǎng)景呢？這能開闊小學(xué)生的視野，促使他們從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作。

由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們腦海中有很多天馬行空的想法，這樣教師在運(yùn)用先讀后寫教學(xué)模式時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生多讀，最好是每天堅(jiān)持閱讀，這樣才能促使他們積累更多的素材，學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧和方法等。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將讀寫結(jié)合在一起，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，還能促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的形成，總體效果較好。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并樹立以小學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)手段等，以將閱讀和寫作真正結(jié)合在一起，從而大幅度提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。