曾紅桃

(四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級中學 四川 眉山 620000)

你見過鳥用一只翅膀飛嗎？這肯定是不可能的。同樣的道理，學生在閱讀學習中，也不可能只關注課內(nèi)文章，就能提升閱讀能力，閱讀要課內(nèi)和課外兼顧，準確的說，更廣闊的閱讀空間還是要到課外擴展。課內(nèi)課外雙翅飛翔，閱讀教學才會別有洞天，學生能力提升才會穩(wěn)步提升。

1.課內(nèi)閱讀是是指引

如果說要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀分出個層次來，我認為課內(nèi)語文閱讀教學是方法的學習和指引，只有系統(tǒng)的學習閱讀方法和技巧，才能更好的去閱讀，先在課內(nèi)小練兵，然后再到課外廣闊的閱讀空間去大練兵，二者相輔相成，不能顧此失彼。因此，我們首先需要把課內(nèi)的閱讀指導做到位。當然閱讀指導是教師系統(tǒng)的引領學生去學習領會，以課本為例子，邊讀邊練，積累相應的知識，鍛煉相應的能力。例如，通過課內(nèi)學習，學生系統(tǒng)掌握修辭的知識，描寫方法，表達方式，寫作技巧等。尤其是描寫方法，學生通過具體的課文，掌握什么叫語言描寫，動作描寫，心理描寫細節(jié)描寫，白描等，我在這一部分的教學中，采用講練結(jié)合的方式，既要讓學生知道什么是，還要讓學生親自去實踐，那就是寫一小段話，自己去練習相應的描寫方法，只有自己親自實踐了，才能掌握其中的關鍵，不至于眼高手低，只會看不會用。經(jīng)過課上運用課內(nèi)的例子，進行了系統(tǒng)的練習，再涉及到課外，學生就變得從容多了，沒有了盲目性，知道看名著應該關注什么具體的內(nèi)容，這就得利于課堂教學的方法指引。反之，學生勢必會盲目，不知閱讀重點，那肯定會制約學生閱讀能力的進一步提升。

2.避免課外閱讀的走馬觀花

課外閱讀是個大課題，撒的網(wǎng)太大了容易缺乏針對性。太小了又沒有做多大意義，因此，要以課本文章為核心，適當往外擴展。不過，在這個擴展閱讀過程中，出現(xiàn)了一些閱讀的問題。例如，有的學生看《駱駝祥子》，只粗略的關注里面的情節(jié)，不細讀，可謂走馬觀花，只看個熱鬧。這樣的課外閱讀其實并沒有什么實質(zhì)性的意義，對學生也不會有多大的觸動，至于人生觀價值觀的影響和樹立，就更談不上了。因此，在課外閱讀的時候，教師要引導學生避免走馬觀花，只有個過場，要讀進去，要細致，而且還要既能沉得下去，還得跳得出來。那么如何具體操作呢？首先教師要給學生選定課外閱讀篇目的時候，確定有指導意義的問題。例如，在閱讀《駱駝祥子》時候，我先給大家一個指導性的問題，即，祥子的理想是什么，祥子前后的性格、為人有沒有變化，為什么？帶著這樣的問題，學生們不能在走馬觀花了，因為讀的太粗，就不能發(fā)現(xiàn)問題的答案。他們讀的比較仔細了，有的學生還問我：老師，祥子的理想是買上自己的車嗎？哈他有了自己的車后，不就算實現(xiàn)理想了，那他為什么不愿意在家里和虎妞一樣享福呢？為什么非出去拉車去？我給與了這個學生很大的肯定，我告訴他讓他從祥子的性格里找原因去。他沒有再問，真的就開始自己去找答案了。他對祥子的性格定位是勤勞樸實，尤其熱愛拉車這一工作。我看到他評價的非常準確，我就又問他，你現(xiàn)在找到答案了嗎？他趕緊說，找到了。他還找了虎妞這個人做祥子的陪襯。他說，虎妞讓祥子在家里閑著呆著，因為虎妞就是好吃懶做的人，她不愛勞動，他甚至看不起勞動人民。而祥子是勞苦大眾，是勤勞樸實的，這樣的人，你不讓他干活，他就渾身難受，越是全身心投入到勞動去，他才能感受到莫大的快樂，他為了勞動，不怕苦，不怕累。我也補充道：他就是想自己能拉上自己的車，不再被剝削，被欺負，這樣的愿望并不過分。可就是這樣一個小小的愿望，在那個社會反而成了奢侈的事情，祥子幾經(jīng)起落，最終墮落了。

3.科學指導學生課外閱讀課外文學

教師要幫助學生選擇課外課外文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行課外文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導初中中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。初中生年齡還不大，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助初中生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使?？上?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的少年讀物等;中高年級的初中生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的課外文學讀物。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。

總之，課外文學與初中語文教育密切聯(lián)系，課外文學始終貫穿于學生課內(nèi)、課外語文學習過程中，教師應從課外文學與初中語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過課外文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮課外文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。