姚永勝

(江蘇省南京市伯樂中學(xué) 江蘇 南京 210000)

2011年，教育部制定了新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程，語言文字的運(yùn)用包括生活，學(xué)習(xí)中的聽說讀寫及文學(xué)活動，閱讀教學(xué)要求能用普通話正確流利，富有感情的朗讀。當(dāng)前初中語文教學(xué)中教師通常不重視朗讀訓(xùn)練，朗讀教學(xué)方法單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀教學(xué)成果難以評價(jià)，因此導(dǎo)致在實(shí)施朗讀教學(xué)中存在諸多的問題。探討初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略，對提升語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.初中語文朗讀教學(xué)中的問題

1.1 對朗讀教學(xué)重視不足。朗讀是一門運(yùn)用語言傳達(dá)情感的藝術(shù)，朗讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過朗讀訓(xùn)練有利于學(xué)生深刻理解文章的情感。朗讀是語文教學(xué)的重要方式，對提升學(xué)生的整體語文素質(zhì)有著重要的作用。因受各種主客觀因素的影響，初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不很樂觀，正確認(rèn)識語文朗讀的重要性，認(rèn)真分析朗讀教學(xué)中的問題，積極探索提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是語文教師應(yīng)重視的問題。

現(xiàn)階段，初中語文朗讀教學(xué)普遍不受教師的足夠重視，究其原因有二，一為受應(yīng)試教育思想影響，一些教師對朗讀教學(xué)的觀念存在偏差，認(rèn)為朗讀教學(xué)未納入考試評價(jià)范疇，不用花費(fèi)過多的課時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其次為教部分師未充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要意義，未看到朗讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要價(jià)值，錯(cuò)誤的認(rèn)為朗讀是簡單的技巧，沒有必要進(jìn)行專門的訓(xùn)練。因此導(dǎo)致朗讀教學(xué)被教師忽視，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1.2 朗讀教學(xué)方法落后。當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)中，教師通常采用全體學(xué)生齊讀與學(xué)生單獨(dú)朗讀的方式，初中語文教材中包括古詩，現(xiàn)代文等多種不同的文體，文章的情感思想存在很大的差異。朗讀教學(xué)中，教師往往不重視其中的細(xì)節(jié)差別，一貫采用齊讀的方式，無法表達(dá)出文章的語言美，不利于學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容。

學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)，一些學(xué)生不能流暢正確，富有感情的進(jìn)行朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)停頓不準(zhǔn)確，朗讀不流暢，缺字或多字的現(xiàn)象，不能有效表達(dá)出文章的感情。教師針對學(xué)生單獨(dú)朗讀中出現(xiàn)的問題未及時(shí)的指導(dǎo)糾正。未對學(xué)生的朗讀做出準(zhǔn)確全面的評價(jià)，因此學(xué)生不能針對自己朗讀的不足進(jìn)行改進(jìn)，無法提升朗讀水平。

2.初中語文朗讀訓(xùn)練策略

通過學(xué)生朗讀課文，教師可以檢查學(xué)生對文章的理解程度，分析出學(xué)生對文章的掌握能力，幫助學(xué)生改進(jìn)朗讀中的不足，提升朗讀水平。良好的朗讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要部分，因此，教師首先必須重視朗讀教學(xué)，充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，提升朗讀水平。

2.1 合理選擇朗讀內(nèi)容。良好的朗讀教學(xué)需要有優(yōu)秀的文章作品，初中語文教學(xué)中提倡朗讀教學(xué)，但并非所有的課文有適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀的方式有很多種，不同的文章應(yīng)使用不同的朗讀方式。如詩歌的文體適宜朗誦，通過有感情的朗誦品味其中的韻味，應(yīng)根據(jù)朗讀的不同要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《背影》類的文章，需清楚連貫的進(jìn)行朗讀，富有感情的誦讀出作者所表達(dá)的思想。又如《送東陽馬生序》之類的古文，朗讀時(shí)應(yīng)注意古今異義字詞的不同發(fā)音及斷句等。此外，教師可以選擇一些感情豐富的短文讓學(xué)生在課后進(jìn)行訓(xùn)練。提升學(xué)生的朗讀水平[2]。

2.2 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以精選一些適合朗讀教學(xué)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，拓展朗讀課文空間，讓學(xué)生通過大量的美文朗誦，提升朗讀能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。

朗讀訓(xùn)練可以采用多種不同的方法，如通過齊讀，男女生輪讀，分小組賽讀，角色分配朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)提升自身的朗讀水平，為學(xué)生做好朗讀示范，提高學(xué)生朗讀的積極性。教師聲情并茂的示范朗讀，能夠感染帶動學(xué)生，使學(xué)生喜歡上朗讀，提升朗讀水平。

2.3 指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧。學(xué)生具有對朗讀的學(xué)習(xí)興趣后，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方法，從而提升朗讀水平。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。首先讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，如語句的停頓，重音位置的確定，語調(diào)的高低，用抑揚(yáng)頓挫的方式增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力等。只有掌握基本的正確朗讀技巧才能逐步提升朗讀水平。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感，情感是朗讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，飽滿的情感能增強(qiáng)朗讀效果。因此，學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)必須加入情感力量，針對不同學(xué)生的音色合理分配朗讀任務(wù)，使學(xué)生的朗讀更富有個(gè)性化，增強(qiáng)朗讀效果，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

結(jié)語

漢語的語言特點(diǎn)決定了朗讀訓(xùn)練的在語文教學(xué)中的重要地位，朗讀訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，通過朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)中存在許多的問題。教師應(yīng)重視強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，提升朗讀水平。