靳鳳娟

(河南省濮陽市清豐縣庫韓村中心小學(xué) 河南 清豐 457345)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)及作文批改中，教師指導(dǎo)多而示例少、評判多而領(lǐng)會少、傳授多而生成少，力求傾其所有將寫作技法及要領(lǐng)傳授給學(xué)生，然后不遺余力地對習(xí)作中的問題詳細(xì)指出并精批細(xì)改，換來的是學(xué)生的“不領(lǐng)情”——對教師評語的理解粗放，對寫作建議的習(xí)慣性忽略，對作文修改的流于形式。因此，改變作文教學(xué)的師生錯位局面，讓學(xué)生“動”起來，讓作文課堂“活”起來，從“自主”著手尋求作文自主批改對策，探究不同類型的作文教學(xué)思路及自主批改策略，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的重點之一。本文以《寫人要抓住特點》(人教版七上)的教學(xué)設(shè)計為例，淺談初中生自主修改作文的課堂策略。

1.方法指導(dǎo)，理清評改思路

初中生的自主修改作文訓(xùn)練，要在教師的方法指導(dǎo)下有針對性地對習(xí)作加以評改與交流，要盡量有思路可循，有技法可借鑒。不少學(xué)生的習(xí)作言之無物，內(nèi)容空洞乏味，語言干癟枯燥，到自主修改時眉毛胡子一把抓，越改越混亂，這就需要教師從技法上加以指導(dǎo)，使其思路清晰。在《寫人要抓住特點》的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要將人物大致分類：“我”；親人或師友；現(xiàn)實中的其他普通人物；文學(xué)或影視作品中的人物；歷史人物。在人物類型劃分的基礎(chǔ)上，明確寫作思路：首先，發(fā)掘并聚焦人物的個性特征。其次，選準(zhǔn)描寫角度，圍繞人物的個性特征選材。再次，選用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，對所選素材進行精加工。當(dāng)學(xué)生對寫作思路了然于胸，他也就能夠理性審讀習(xí)作并自主修改。這時教師設(shè)疑指導(dǎo)：人物描寫的方法有哪些？在習(xí)作中你是怎樣加以運用的？學(xué)生在問題中明確：描寫現(xiàn)個性，外貌神態(tài)連，動作加語言，心理更全面。在此基礎(chǔ)上理清寫好人物的技法：突出特點、運用修辭、適當(dāng)聯(lián)想、來點議論。學(xué)生根據(jù)教師的方法指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點，對缺乏個性化的人物描寫再加工，可采用擴寫或縮寫、想象延伸、運用修辭等方法，使其呈現(xiàn)出個性化特征。

2.范例引領(lǐng)，內(nèi)化寫作技法

初中生囿于閱讀視野、生活體驗、才情稟賦等的局限，其寫作往往呈現(xiàn)出扁平化、公式化、俗套化的問題特征，這就需要教師在技法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡可能多地呈現(xiàn)出范例以引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在范例中感受模仿、內(nèi)化、創(chuàng)造，進而形成初步的自主修改思路。

3.自主增刪，追求個性表達(dá)

在初中生的自主修改作文教學(xué)中，學(xué)生從語病、錯別字、標(biāo)題等習(xí)作表面加以修改之后，就要深入到作文的語言的錘煉、人物形象的典型化等，以促進習(xí)作的個性化表達(dá)。在《寫人要抓住特點》的寫作教學(xué)中，教師根據(jù)技法點撥一：步步追問+想像延伸+局部細(xì)寫，呈現(xiàn)相應(yīng)的寫作命題：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。學(xué)生根據(jù)技法點撥明確增刪思路，形成個性化表達(dá)。首先，步步追問：“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法？其次，運用想像延伸或局部描寫。再次，用“細(xì)寫公式”把句子擴寫。有學(xué)生擴寫為：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，竹枝似的手臂，竹竿一樣的腿。頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。細(xì)細(xì)讀來，小姑娘瘦弱貧困，人物特征頓時鮮明了起來。當(dāng)然，除了正面的范例引領(lǐng)，也可以呈現(xiàn)反面例子，讓學(xué)生意識到人物描寫容易出現(xiàn)的問題，例如有學(xué)生寫自畫像：我聲音洪亮，個子不高不低，身材不胖不瘦。這樣的寫法，人物喪失個性，表達(dá)過于平庸。教師不妨順勢設(shè)疑：假設(shè)這個學(xué)生走丟了，這樣的尋人啟事能行嗎？說說理由。借此啟發(fā)學(xué)生修改思路：身材沒特征，刪去；聲音洪亮，可擴寫。學(xué)生抓住聲音洪亮的特征展開思考：上課發(fā)言時，操場喊口號時，考試成績揭曉時，做了錯事時，聲音各有不同，分別寫出來不同情境中聲音的變化。

4.交流互評，提升核心素養(yǎng)

學(xué)生在自主評改的過程中，也是寫作素養(yǎng)的不斷內(nèi)化的過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，不同的讀者其閱讀側(cè)重點與見解也有所不同，而交流互評環(huán)節(jié)的引入，則是將學(xué)生的自主批改進一步深化。在《寫人要抓住特點》的寫作教學(xué)中，不少學(xué)生拘泥于教師的技法指導(dǎo)，對人物描寫過細(xì)過多，然而又舍不得割愛，以至于在自主修改中篇幅只增不減，筆下的人物不夠鮮活。這時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生交流討論：人物描寫的目的是什么？人物描寫中的細(xì)節(jié)與人物的靈魂、個性等是什么關(guān)系？學(xué)生通過探討理清寫作中的主次關(guān)系，明確評改人物描寫中的主要原則：人物描寫要突出個性，切忌面面俱到。在交流互評環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品中的人物描寫：假設(shè)唐僧師徒四人在取經(jīng)路上，迎面遇到一個美女，結(jié)合師徒的個性，想象他們的反應(yīng)如何？這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生即興創(chuàng)作，并展開交流互評，將有利于語文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，自主修改是習(xí)作訓(xùn)練的獨特形式，是一種非典型的文本內(nèi)部的對話與建構(gòu)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中作文教學(xué)的有意義的課改新思路。為了真正從根本上提升學(xué)生自主評改作文的興趣與能力，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深入生活，深入閱讀，以體驗豐富寫作素材，以閱讀促進習(xí)作修改，探索并建立自主修改作文的長效機制。