江蘇省張家港市塘市小學(xué) 陳 敏

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的一種重要手段，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力有十分積極的意義。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對提問不夠重視，不能精心設(shè)計(jì)問題，提問的問題存在一刀切現(xiàn)象，同時問題缺乏啟迪性，提問常常流于形式，使得課堂提問的價值不能真正發(fā)揮。如何讓小學(xué)語文課堂提問更有效、更合理，提高課堂提問的效率，可以從以下策略來著手。

一、進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提升問題成效

大多數(shù)語文教師在提問時比較隨意，不考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取一刀切式的提問方式，給所有學(xué)生都提問相同的問題，這使得問題缺乏層次性，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感覺理解困難，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生卻感覺沒有難度，這樣的提問是不利于學(xué)生思維能力開拓的。語文教師要把握提問的度，根據(jù)學(xué)生學(xué)情對問題做分層設(shè)計(jì)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣才能符合因材施教的原則，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高課堂提問的效率。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師通常會根據(jù)班里學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)不同層次的問題，在課堂提問時，針對不同學(xué)情的學(xué)生選擇不同層次的問題來提問。例如，在進(jìn)行《蒲公英》的教學(xué)時，教師對語文學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，準(zhǔn)備的問題是在課堂開始的多媒體展示中出示蒲公英的圖片，同時對學(xué)生提問：“蒲公英種子是怎樣的呢？你可以拿什么詞語形容一下呢？”對學(xué)習(xí)中等的大多數(shù)學(xué)生，教師提出的問題是：“文本中哪些語句反映出太陽公公關(guān)心小種子呢？你可以找到嗎？”對于語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師則提問道：“小蒲公英們慢慢長大了，他們也有了自己的孩子，當(dāng)蒲公英孩子們也要出發(fā)遠(yuǎn)行的時候，該對蒲公英孩子們說些什么呢？你可以想一想嗎？”這樣分層提問可以擴(kuò)大提問范圍，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都納入提問的范圍，讓提問更有成效。

分層提問可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有適合自己的問題來回答，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心。教師在課堂教學(xué)前，要了解每個學(xué)生的學(xué)情，基于文本教學(xué)設(shè)計(jì)，才能把握好問題的度，避免一刀切式的提問。

二、提高問題質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師不重視提問的質(zhì)量，提出的問題要么太簡單，學(xué)生不屑于回答，不能啟迪學(xué)生思考；要么突然拋出一個很難的問題，學(xué)生們感覺很難，無從下手，畏懼課堂提問。作為語文教師，需要精心設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量，問題要具有一定的啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生來思考與探索，這樣才能讓學(xué)生主動去思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探索能力，發(fā)揮課堂提問的價值。

例如，在教學(xué)《小露珠》時，教師考慮到這是一篇語言優(yōu)美、充滿童趣的文本，在課堂教學(xué)時，先通過多媒體給學(xué)生展示了小露珠的圖片，同時以趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生代入文本：“大家好，今天一個小客人要來這里，大家來歡迎小露珠吧！”學(xué)生們都感覺很新鮮，很快便進(jìn)入了文本情境。在進(jìn)一步的講解中，教師繼續(xù)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是小青蛙，你要怎樣贊美小露珠呢？”“小露珠要離開了，想一想在場的大家要說些什么呢？如果你也在，你想對小露珠說什么呢？”這些開放式的問題學(xué)生們興趣滿滿，也能開拓學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生去思考與探索。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，要把握好記憶類與開放式問題的度，提高課堂提問的質(zhì)量，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能代入文本，愿意去思考與探索，提高課堂教學(xué)的效率。

三、把握提問時機(jī)，最大化問題作用

在以往的課堂提問中，教師往往不注意提問的時機(jī)，在學(xué)生回答時教師也不能耐心聆聽，甚至?xí)驍鄬W(xué)生的回答，在學(xué)生答完后，教師的評價也比較簡單，這使得整個提問流于形式。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時把握好提問的良好時機(jī)，同時在學(xué)生回答問題時，教師要耐心地聆聽，學(xué)生回答完后，教師要做客觀合理的評價，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，愿意去回答問題。

例如，在教學(xué)《大自然的文字》時，教師考慮到這是一篇充滿自然知識，同時又趣味盎然的文本，在進(jìn)行講解時，先讓學(xué)生自主閱讀，了解文本的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后，理解了大自然文字的含義，有了一定的語境，此時教師再根據(jù)文本的內(nèi)容提出問題：“大自然也有自己的文字，那么你們還知道哪些大自然的奧秘與破解的文字呢？我們來繼續(xù)給大自然這本書編排內(nèi)容，好不好呢？”小學(xué)生都非常喜歡接觸大自然，也已積累了一些生活中的自然知識與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們七嘴八舌地開始回答，有的學(xué)生說看到螞蟻搬家，說明快要下雨了；有的學(xué)生說早上如果有大霧，說明天氣要轉(zhuǎn)晴了……教師耐心地聽取他們的回答，同時給予客觀合理的評價與總結(jié)，這樣的提問抓住了學(xué)生對大自然文字感興趣的時機(jī)，取得了不錯的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行提問，要抓住良好的教學(xué)提問時機(jī)，這樣才能讓提問更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生深入思考。同時，教師也要耐心傾聽學(xué)生的回答，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣才能讓學(xué)生更愿意去回答問題。

總的來說，課堂提問是一門藝術(shù)。層次性、高質(zhì)量、恰到好處的提問能給語文課堂注滿活力，激發(fā)學(xué)生無限潛能，讓語文課堂精彩而高效。如何能讓課堂提問更有效，是廣大小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思索的課題。