高 璇

(江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

元認(rèn)知策略在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的實(shí)際應(yīng)用能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀活動(dòng)和評(píng)價(jià)自己的閱讀行為。課外閱讀中的元認(rèn)知計(jì)劃包括對(duì)閱讀主體、閱讀目標(biāo)、閱讀材料和閱讀策略的認(rèn)知；課外閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控要求學(xué)生了解影響課外閱讀的非智力因素有哪些，做好情緒管理，增強(qiáng)意志力，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極自主的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施以繼續(xù)閱讀活動(dòng)；課外閱讀中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)角度多元化等評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展的眼光真實(shí)地記錄學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)；課外閱讀中的元認(rèn)知體驗(yàn)是指通過(guò)元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略的應(yīng)用，閱讀者有了豐富的情感體驗(yàn)，形成元閱讀意識(shí)，養(yǎng)成元閱讀能力。

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高對(duì)我國(guó)小學(xué)教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、新要求

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的需要，《新標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體小學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！比嫣岣咝W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，需要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地全面發(fā)展。小學(xué)學(xué)生接受九年義務(wù)教育之后，已有一定的語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力、文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力和一定程度的探究能力，小學(xué)語(yǔ)文所應(yīng)做的則是在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)熏陶、發(fā)展和培養(yǎng)這種能力向更高一層進(jìn)發(fā)，這些能力的培養(yǎng)與熏陶都離不開(kāi)閱讀，純粹依靠小學(xué)語(yǔ)文教材中有限的文學(xué)篇目是不能夠滿足我們的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求的，那么，轉(zhuǎn)向課外，你將會(huì)看見(jiàn)課外閱讀的汪洋大海，在大海里恣肆遨游、乘風(fēng)破浪。

2.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)

課外閱讀中的元認(rèn)知?jiǎng)t是閱讀主體對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的認(rèn)知，是指學(xué)生為了取得閱讀活動(dòng)的成功，達(dá)到閱讀目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)作為意識(shí)和認(rèn)知的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反饋、反思和提升的過(guò)程。

元認(rèn)知作為一種高效、自覺(jué)的學(xué)習(xí)策略，可以應(yīng)用于提高小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀。因此，元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的策略應(yīng)用的過(guò)程可以分為四部分：課外閱讀中的元認(rèn)知計(jì)劃、課外閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控、課外閱讀中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)、課外閱讀中的元認(rèn)知體驗(yàn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是閱讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的自我監(jiān)控意識(shí)。小學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀比較重要，但在閱讀策略與方法方面并不是特別重視，導(dǎo)致課外閱讀中元認(rèn)知策略缺失嚴(yán)重。通過(guò)“元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

3.1 課外閱讀中元認(rèn)知計(jì)劃的缺失。制定良好的計(jì)劃等于成功的一半。然而，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀前很少會(huì)制定課外閱讀計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)，即便有計(jì)劃，也經(jīng)常被各種事情打亂；對(duì)于閱讀環(huán)境的營(yíng)造、閱讀時(shí)間的分配、閱讀方法的選擇，許多學(xué)生表示閱讀前基本沒(méi)有考慮過(guò)，書本拿來(lái)即讀；最常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽三種，平時(shí)選擇性地精讀、品味最多，閱讀方法單一，多種閱讀方法綜合運(yùn)用比例較少；閱讀中偶爾根據(jù)需要調(diào)整閱讀速度與閱讀方法，沒(méi)注意這方面的學(xué)生也較多。由此得出結(jié)論，很少有學(xué)生對(duì)自己即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，如是否了解閱讀主體自身，讀物性質(zhì)及難易程度，時(shí)間安排，有哪些閱讀方法可供選用等。

3.2 課外閱讀中監(jiān)控調(diào)節(jié)意識(shí)的匱乏。元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)處于閱讀活動(dòng)進(jìn)行的中間環(huán)節(jié)，也最為重要，是元認(rèn)知策略中的精華部分。李娟認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控最大的優(yōu)勢(shì)就在于閱讀者能夠主動(dòng)監(jiān)控自己的思維過(guò)程，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的閱讀思維更加科學(xué)、方法。然而，一半以上的學(xué)生在閱讀活動(dòng)進(jìn)行中基本沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況監(jiān)測(cè)自己的閱讀進(jìn)度，調(diào)節(jié)閱讀方法。在遇到閱讀障礙或發(fā)現(xiàn)注意力不集中時(shí)，部分學(xué)生能夠?qū)で笱a(bǔ)救措施繼續(xù)閱讀活動(dòng)，如使用工具書查找資料，找別人討論，能想到辦法很快使自己專心冷靜下來(lái)，但是直接放任不管，就此中斷閱讀行為的比例也挺高。

3.3 課外閱讀障礙多。最好的讀物是那種能夠帶我們到這種沉思的心境里去的讀物。本是充滿墨香的地方，然而我們的小學(xué)生卻整天被繁重的作業(yè)壓著，每天被埋在課堂閱讀與試題閱讀中，沒(méi)有充足的時(shí)間自由閱讀，無(wú)法充分發(fā)展個(gè)性閱讀，甚至有學(xué)生在選擇閱讀書目時(shí)感到迷茫，不知道要看什么書，自己的閱讀喜好也就不得而知，更別提建立閱讀體系了。這是處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的悲哀。問(wèn)及影響課外閱讀的最大障礙是什么時(shí)，“功課太多，作業(yè)繁重”選項(xiàng)占79.6%，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物，把學(xué)生的視野引向課外，到課外讀物中去汲取營(yíng)養(yǎng)，而不是局限于課堂閱讀教學(xué)。元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，使其對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控與調(diào)節(jié)。這樣快捷、高效的閱讀效果有助于閱讀者花相對(duì)少的時(shí)間閱讀較多的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)背景。