高 璇
(江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)
元認(rèn)知策略在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的實(shí)際應(yīng)用能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀活動(dòng)和評(píng)價(jià)自己的閱讀行為。課外閱讀中的元認(rèn)知計(jì)劃包括對(duì)閱讀主體、閱讀目標(biāo)、閱讀材料和閱讀策略的認(rèn)知;課外閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控要求學(xué)生了解影響課外閱讀的非智力因素有哪些,做好情緒管理,增強(qiáng)意志力,對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行積極自主的監(jiān)控與調(diào)節(jié),必要時(shí)采取補(bǔ)救措施以繼續(xù)閱讀活動(dòng);課外閱讀中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)角度多元化等評(píng)價(jià)方式,以發(fā)展的眼光真實(shí)地記錄學(xué)生的閱讀成長(zhǎng);課外閱讀中的元認(rèn)知體驗(yàn)是指通過(guò)元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略的應(yīng)用,閱讀者有了豐富的情感體驗(yàn),形成元閱讀意識(shí),養(yǎng)成元閱讀能力。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的需要,《新標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能,使全體小學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間;要為造就時(shí)代所需要的多方面人才,弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用?!比嫣岣咝W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),需要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地全面發(fā)展。小學(xué)學(xué)生接受九年義務(wù)教育之后,已有一定的語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力、文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力和一定程度的探究能力,小學(xué)語(yǔ)文所應(yīng)做的則是在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)熏陶、發(fā)展和培養(yǎng)這種能力向更高一層進(jìn)發(fā),這些能力的培養(yǎng)與熏陶都離不開(kāi)閱讀,純粹依靠小學(xué)語(yǔ)文教材中有限的文學(xué)篇目是不能夠滿足我們的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求的,那么,轉(zhuǎn)向課外,你將會(huì)看見(jiàn)課外閱讀的汪洋大海,在大海里恣肆遨游、乘風(fēng)破浪。
課外閱讀中的元認(rèn)知?jiǎng)t是閱讀主體對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程的認(rèn)知,是指學(xué)生為了取得閱讀活動(dòng)的成功,達(dá)到閱讀目標(biāo),將自己正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)作為意識(shí)和認(rèn)知的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反饋、反思和提升的過(guò)程。
元認(rèn)知作為一種高效、自覺(jué)的學(xué)習(xí)策略,可以應(yīng)用于提高小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀。因此,元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的策略應(yīng)用的過(guò)程可以分為四部分:課外閱讀中的元認(rèn)知計(jì)劃、課外閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控、課外閱讀中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)、課外閱讀中的元認(rèn)知體驗(yàn)。
元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,其實(shí)質(zhì)是閱讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的自我監(jiān)控意識(shí)。小學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀比較重要,但在閱讀策略與方法方面并不是特別重視,導(dǎo)致課外閱讀中元認(rèn)知策略缺失嚴(yán)重。通過(guò)“元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)分析,得出以下結(jié)論:
3.1 課外閱讀中元認(rèn)知計(jì)劃的缺失。制定良好的計(jì)劃等于成功的一半。然而,學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀前很少會(huì)制定課外閱讀計(jì)劃,隨意性較強(qiáng),即便有計(jì)劃,也經(jīng)常被各種事情打亂;對(duì)于閱讀環(huán)境的營(yíng)造、閱讀時(shí)間的分配、閱讀方法的選擇,許多學(xué)生表示閱讀前基本沒(méi)有考慮過(guò),書本拿來(lái)即讀;最常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽三種,平時(shí)選擇性地精讀、品味最多,閱讀方法單一,多種閱讀方法綜合運(yùn)用比例較少;閱讀中偶爾根據(jù)需要調(diào)整閱讀速度與閱讀方法,沒(méi)注意這方面的學(xué)生也較多。由此得出結(jié)論,很少有學(xué)生對(duì)自己即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)知,如是否了解閱讀主體自身,讀物性質(zhì)及難易程度,時(shí)間安排,有哪些閱讀方法可供選用等。
3.2 課外閱讀中監(jiān)控調(diào)節(jié)意識(shí)的匱乏。元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)處于閱讀活動(dòng)進(jìn)行的中間環(huán)節(jié),也最為重要,是元認(rèn)知策略中的精華部分。李娟認(rèn)為元認(rèn)知監(jiān)控最大的優(yōu)勢(shì)就在于閱讀者能夠主動(dòng)監(jiān)控自己的思維過(guò)程,改進(jìn)自己的思維活動(dòng),使自己的閱讀思維更加科學(xué)、方法。然而,一半以上的學(xué)生在閱讀活動(dòng)進(jìn)行中基本沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況監(jiān)測(cè)自己的閱讀進(jìn)度,調(diào)節(jié)閱讀方法。在遇到閱讀障礙或發(fā)現(xiàn)注意力不集中時(shí),部分學(xué)生能夠?qū)で笱a(bǔ)救措施繼續(xù)閱讀活動(dòng),如使用工具書查找資料,找別人討論,能想到辦法很快使自己專心冷靜下來(lái),但是直接放任不管,就此中斷閱讀行為的比例也挺高。
3.3 課外閱讀障礙多。最好的讀物是那種能夠帶我們到這種沉思的心境里去的讀物。本是充滿墨香的地方,然而我們的小學(xué)生卻整天被繁重的作業(yè)壓著,每天被埋在課堂閱讀與試題閱讀中,沒(méi)有充足的時(shí)間自由閱讀,無(wú)法充分發(fā)展個(gè)性閱讀,甚至有學(xué)生在選擇閱讀書目時(shí)感到迷茫,不知道要看什么書,自己的閱讀喜好也就不得而知,更別提建立閱讀體系了。這是處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的悲哀。問(wèn)及影響課外閱讀的最大障礙是什么時(shí),“功課太多,作業(yè)繁重”選項(xiàng)占79.6%,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,適時(shí)推薦文化品位高、難易程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物,把學(xué)生的視野引向課外,到課外讀物中去汲取營(yíng)養(yǎng),而不是局限于課堂閱讀教學(xué)。元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng),使其對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控與調(diào)節(jié)。這樣快捷、高效的閱讀效果有助于閱讀者花相對(duì)少的時(shí)間閱讀較多的知識(shí)內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)背景。