江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 紀(jì) 芬

小學(xué)生年齡較小，注意力不能長時(shí)間集中，在閱讀時(shí)經(jīng)常會走神，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在閱讀后面的內(nèi)容之后，經(jīng)常會把前面的內(nèi)容忘掉了，導(dǎo)致閱讀效果較差。而文本細(xì)讀能幫助小學(xué)生讀懂、讀深和讀透各種文本資料，使他們對絢麗多彩的物質(zhì)世界有更多的認(rèn)識，同時(shí)也能使他們體會到語文學(xué)科的魅力，激發(fā)他們更多的個(gè)人感悟。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般會給出幾個(gè)問題，布置小學(xué)生帶著問題去閱讀，并找出答案。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易被課堂之外的其他事物所吸引，經(jīng)常會在閱讀的過程中走神，導(dǎo)致理解上出現(xiàn)偏差。這樣在文本細(xì)讀教學(xué)模式的運(yùn)用下，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以吸引小學(xué)生的注意力，促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如在閱讀蘇教版一年級下冊第18 課《做什么事情最快樂》部分內(nèi)容時(shí)，教師就可先創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小明同學(xué)脾氣很暴躁，在班級里經(jīng)常和其他小朋友吵架，有時(shí)候因?yàn)榘嚅L讓他打掃衛(wèi)生，他就和班長吵起來了，雖然最后是其他同學(xué)做的值日，但是小明依然不快樂，這是為什么呢？而隔壁班的小紅同學(xué)則經(jīng)常幫助別人，心情也常常很好，幫助別人真的會快樂嗎？當(dāng)然，小學(xué)生也可以以小組的形式討論最讓自己快樂的事情是什么。在閱讀文本時(shí)，小青蛙先遇到了啄木鳥，對啄木鳥來說，最快樂的事情是什么呢？小學(xué)生可把自己想象成啄木鳥，去體會啄木鳥的快樂。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能加深他們對文本內(nèi)容的理解，使他們的思維更加活躍。

二、整體閱讀和細(xì)讀相結(jié)合

整體閱讀是粗讀，只大體了解了文中人物的形象、情感和心理變化情況等，并簡單掌握文中故事的脈絡(luò)；而細(xì)讀是指把握細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處體會作者的用意，品味其中的情感。這樣教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，就可采取整體閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的方式，提升小學(xué)生的閱讀水平。

例如在閱讀蘇教版四年級下冊第13 課《第一次抱母親》部分內(nèi)容時(shí)，作者為什么要抱母親呢？在抱母親時(shí)，作者心里都想了些什么呢？這是小學(xué)生在整體閱讀中需要掌握的基本知識。因?yàn)槟赣H生病住院了，護(hù)士進(jìn)來換床單，作者抱了自己的母親，他沒想到母親的身子竟然這么輕。而在文本細(xì)讀過程中，就需要小學(xué)生仔細(xì)分析每一個(gè)自然段和其中的重點(diǎn)字詞，以第二自然段為例，“我左手?jǐn)堊∧赣H的脖子，右手?jǐn)堊∧赣H的腿彎，使勁一抱”，通過觀察其中的動(dòng)詞，可以發(fā)現(xiàn)作者是第一次抱自己的母親，動(dòng)作有些笨拙，力度也很大。這為后面的描寫做了鋪墊，為什么母親跟想象中的體重不一樣呢？是因?yàn)樽约簩δ赣H缺乏關(guān)心，而且在作者的心目中一直以為母親很強(qiáng)大。通過逐字逐句的仔細(xì)閱讀，小學(xué)生會對母愛有更多的體會，這更能激發(fā)出他們內(nèi)心的情感。

總之，整體閱讀和細(xì)讀相結(jié)合的方式，能幫助小學(xué)生理順文章思路，幫助他們形成系統(tǒng)的脈絡(luò)，使得總體閱讀效果較好。

三、注重課外閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷實(shí)施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，此時(shí)僅僅依靠課內(nèi)閱讀，已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的知識需求了。因此，教師應(yīng)該注重課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的滲透，以在細(xì)細(xì)品味課外文本的過程中，豐富小學(xué)生的情感世界。

例如對于小學(xué)四、五年級的學(xué)生來說，教師就可布置他們利用課下時(shí)間認(rèn)真閱讀著名作家曹文軒的《草房子》等作品，去體會作者是如何進(jìn)行景物和人物描寫的，在細(xì)細(xì)品讀中，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

總之，課外閱讀能豐富小學(xué)生的精神世界，這樣教師就可組織多樣化的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)來豐富小學(xué)生的體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀，不僅能優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，還能提升小學(xué)生的綜合能力，在他們寫作能力提升和思維養(yǎng)成等方面有著重要的作用。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，除了借助教學(xué)情境、多種閱讀方式相結(jié)合的手段外，還應(yīng)該善于借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助閱讀教學(xué)，以更好地為小學(xué)生服務(wù)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。