江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 周必貼

分層教學(xué)方法作為當(dāng)前比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，但這一教學(xué)模式仍然存在著一定的問(wèn)題，就是學(xué)生的分配方面還有一定的誤差。為了更好地保證學(xué)生的正常發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)自身的情況和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的分層教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，保證所有的學(xué)生學(xué)習(xí)都能夠得到提升。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)以及鞏固

1.幫助學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生由于自身的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷進(jìn)行累積，這樣才能夠保證自身的成績(jī)不斷進(jìn)步，跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。像《飲湖上初晴后雨》這一文章，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，其可以選擇兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)整篇故事進(jìn)行朗讀，同時(shí)對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)出；第二，所有的學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行抄寫(xiě)和默寫(xiě)，并了解故事的大概含義。最后則是要求學(xué)生對(duì)整篇詩(shī)詞的主題進(jìn)行理解，并對(duì)其中的重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行解釋。通過(guò)這種課后作業(yè)的累積，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心也是一種增強(qiáng)。盡管相比于優(yōu)等生，后進(jìn)生的作業(yè)量會(huì)稍大，但其大部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的難度要求較低 ，同時(shí)還能夠幫助后進(jìn)生快速奠定自身的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

2.提升優(yōu)等生作業(yè)難度，發(fā)揮優(yōu)等生學(xué)習(xí)自主能力

對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，其本身的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師不需要布置同后進(jìn)生相同的作業(yè)，可以通過(guò)一些高難度的練習(xí)題來(lái)提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力，比如開(kāi)放性的思維題目，其能夠?qū)?yōu)等生得到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行提升。像在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》這一詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生直接掌握詩(shī)詞的主旨或者主題，在此基礎(chǔ)上，課后作業(yè)的布置可以為：首先，對(duì)重點(diǎn)的詞或者句子的含義進(jìn)行理解，并掌握古詩(shī)詞的主旨大意。另外，對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，并尋找同《飲湖上初晴后雨》這一古詩(shī)詞相似的文章，并對(duì)兩首古詩(shī)的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析等。由于優(yōu)等生本身對(duì)知識(shí)具有較強(qiáng)的歸納和總結(jié)能力，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)速度相對(duì)較快，因此，教師布置的作業(yè)難度也需要適當(dāng)提高，既能夠保證學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到鍛煉，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更加合適的發(fā)展。

二、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，其最終的目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升，而對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)，其包括學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)以及思想情感等內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)情況開(kāi)展，具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各個(gè)方面。

1.布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)本身具備一定的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章中的好詞好句等進(jìn)行深入了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課堂作業(yè)的布置

首先是對(duì)于觀察和收集類的作業(yè)布置，對(duì)于這一類的作業(yè)，其能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，在進(jìn)行布置時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)。像在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這一文章時(shí)，教師可以通過(guò)提前布置觀察類作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)家人之間的溝通交流進(jìn)行觀察，從而體會(huì)父母之間的濃濃親情。在這一基礎(chǔ)下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加具有針對(duì)性地掌握文章內(nèi)容。

然后是親子互動(dòng)類作業(yè)的布置，對(duì)于這一類的作業(yè)布置，要求教師對(duì)學(xué)生的家庭情況具有一定的了解，首先需要推薦合適的書(shū)目，教師鼓勵(lì)親子共讀，這樣能夠幫助學(xué)生充分了解家庭資源，在這一教學(xué)中涉及的問(wèn)題較多，教師往往需要兼顧多個(gè)問(wèn)題來(lái)提高作業(yè)效果。另外，還可以要求學(xué)生將自身學(xué)到的課堂知識(shí)講述給家長(zhǎng)聽(tīng)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠發(fā)揮家庭教育的重要作用等。

三、掌握學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于同一個(gè)班級(jí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度不同，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)新知識(shí)的接受能力等進(jìn)行掌握，不可以用一把尺衡量所有的學(xué)生，防止出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況發(fā)生。根據(jù)學(xué)生的不同可以分為三類：基礎(chǔ)層，其語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難；中間層，學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的掌握情況良好，對(duì)句子的理解能力等具有良好的掌握；最后是優(yōu)秀層，對(duì)于這一部分的學(xué)生，其對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握較好，同時(shí)具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)的能力，不同的學(xué)生情況不同，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的情況選擇合適的作業(yè)布置方法，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鍛煉。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可以采用跳一跳能夠得著的方法，作業(yè)的布置既讓學(xué)生感覺(jué)到一定的困難，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的努力之后可以解決，通過(guò)這種方法一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠帶給學(xué)生一定的成就感，幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的布置是推動(dòng)教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是課堂改革的重要催化劑。伴隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)改革的深入探究，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的分層作業(yè)優(yōu)化模式能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。