浙江省麗水市蓮都區(qū)泄川小學 陳效軍

通過我國的一些小學階段的語文教師的不斷努力，小學階段的語文口語交際教學取得了一些不錯的教學效果，但在小學語文教學的課程中仍然存在著一些問題亟待被改善和提高，比如在小學語文口語交際課堂中經(jīng)常是老師在講臺上講課，學生在下面聽課，并且小學語文教師只注重對課本知識的講解，教師忽視了學生在語文口語交際知識運用以及在小學語文課堂中師生互動教學的高效性，所以小學語文教師要根據(jù)語文口語交際教學中出現(xiàn)的問題和教學經(jīng)驗及時地做出總結和改善，通過自己的努力和教學方式的改變，提高核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學效果和小學階段學生在日常生活中的口語交際運用能力。

一、現(xiàn)階段小學語文口語交際教學課堂中的現(xiàn)狀和亟待解決的問題

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家大力對教育的改革和創(chuàng)新教育的推廣實施，雖然許多學校都開展了關于小學生語文交際這樣的課程，但是大部分的小學口語交際教學都太過于淺顯，甚至有的小學語文教師對小學口語交際的理解都非常不到位，對課程內容的設置也非常不重視，導致小學語文口語交際課堂的教學效果非常低效，學生不僅沒有提升語文口語交際的能力，甚至有的還出現(xiàn)了一些抵觸情緒，甚至認為這個課程沒有用，也沒有興趣進行學習。有的小學語文教師因為教育思維僵化，沒有摒棄守舊傳統(tǒng)的教育方式，無法把創(chuàng)新有趣的教學模式和新意有趣的語文口語教學知識點相互融合，這就導致不能引起小學階段學生進行口語交際學習的興趣和積極性。

二、提高小學語文口語交際教學效果的教學策略

1.引入情境教學和小組合作學習的教學模式

在小學語文教師要突破傳統(tǒng)守舊的教學方式，摒棄僵化的教育慣性思維，要在小學語文課堂提高口語交際教學效果，增加師生在課堂的高效溝通和互動教學。首先，小學語文教師要結合教材的采取以情境教學方式開展語文課堂的教學，激發(fā)學生的積極學習熱情，使小學學生較快進入語文口語交際課堂的學習情境中來。小學語文教師在語文口語交際課堂要多鼓勵學生先進行語文課本的閱讀，再結合對生活中的細節(jié)、現(xiàn)象觀察的思考，然后帶著問題進行學習，通過在小組合作學習的時候，把思考的結果和同學進行溝通交流，通過這種方式共同學習進步。小學語文老師首先需要加大對小學語文課本的研究，要在日常的教學中將自己先進的教學方式與教材相互結合，同時在平時的教學中加大對語文書本理解后的講解，讓學生可以通過更好的方式對語文口語交際進行運用。

2.通過與學生更多的交流互動進行高效教學

借助多媒體和微課資源結合所教小學語文課程的特點，設計“初級、中級、高級”三個不同難度等級的微課資源，學生根據(jù)自身情況，完成最基礎的小學語文口語交際課程內容和小學語文口語交際相關知識內容提前學習的部分，在學有余力的情況下爭取完成中級目標，甚至是挑戰(zhàn)最難的部分。在觀看視頻的過程中，對于難點部分可以暫停思考、倒退觀看，對于簡單的部分可以快進、跳過等，實現(xiàn)讓每個學生都能很好地跟上小學語文教師的教學節(jié)奏，讓每一個學生都能扎實穩(wěn)固地掌握所學的知識，并且提高在日常生活中對口語交際的運用能力。通過學生的提前學習和積累，在小學語文課堂上，在語文課開始之前，可以通過鼓勵小學學生上臺進行演講比賽，可以讓學生對喜歡的題材和感興趣的內容進行演講表達，可以和任何知識有關，再根據(jù)小學學生的語文口語交際學習的具體情況和性格特點進行分組，然后小學語文教師可以根據(jù)學生的演講內容和即將要講授的知識點進行引導提問，讓他們進行分組合作學習和討論，大家在這個環(huán)節(jié)中都把自己的感受和觀點進行分享和討論，這樣既可以提高學生學習的熱情，也能通過這樣的教學方式讓學生在實際討論中鍛煉提升自己的口語交際能力。比如在進行語文古詩詞的講解授課時，如進行《秋思》這首古詩的教學時，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學設備和網(wǎng)絡在課堂上先播放《中國詩詞大會》類似的綜藝節(jié)目，讓學生通過觀看提高學習的興趣和了解作者的創(chuàng)作背景，提出相應的問題，讓學生進行回答和溝通交流分享。

隨著我國現(xiàn)階段教育的改革不斷的發(fā)展，小學語文教師可以根據(jù)語文口語交際課堂教學的實際效果，可以多借助多媒體等現(xiàn)代設備進行多元化的教學模式，提高小學學生在語文課堂學習的效果和口語交際能力。