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        關(guān)注文體,凸顯說理文的語文味

        2019-11-26 18:31:11江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)
        小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2019年15期
        關(guān)鍵詞:側(cè)重點典型性禮貌

        江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 高 彥

        從四年級開始,蘇教版小學(xué)語文教材中選入了適量的說理文,如《說勤奮》(四年級)《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》共5 篇說理文。從五年級開始,每冊教材均選入一篇說理文,足可看出,說理文在小學(xué)高年級中還是占據(jù)一定地位的。

        說理文,顧名思義,就是說明“事理”的文章。這類文章的教學(xué)重點該體現(xiàn)在哪里?是重在闡述事例,還是強調(diào)道理?一些教師由于沒有準確定位,很容易將說理文上成思想品德課,或?qū)⒄f理文當成記敘文來講。筆者認為,說理文的教學(xué)應(yīng)將“事”與“理”有效結(jié)合,說理文不該是空洞的說道理,更應(yīng)凸顯出濃濃的語文味。

        一、明結(jié)構(gòu),做到教之有序

        1.識結(jié)構(gòu),拓展閱讀

        教材中的五篇說理文的結(jié)構(gòu)存在共性。從全篇布局來看,小學(xué)階段的說理文大多開篇提出觀點,接著論證自己的觀點,最后重申強調(diào)觀點。教師在學(xué)生初識說理文時,除了明確其體裁的特殊性,還應(yīng)該強調(diào)說理文的一般結(jié)構(gòu)。

        2.定目標,合情合理

        結(jié)構(gòu)的相似也就意味著教師不能一味地要求學(xué)生理清說理文的結(jié)構(gòu),而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,凸顯不同的重點。

        教師在教學(xué)說理文時,首先應(yīng)該做到教之有序,明確說理文的一般結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解事例與道理之間的關(guān)系,做到教之有理。

        二、知事例,重在教之有理

        1.事例的典型性

        說理文,重在讓讀者接受自己的觀點。因此,選取合適的事例,是非常必要的。《談禮貌》一文中,作者的觀點是“禮貌待人,使用禮貌用語,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。”為了讓自己的觀點更具說服力,作者選取了問路、踩裙、理發(fā)三個事例。如果將這三個事例分開來講,就是三個小故事,但顯然,這樣的教學(xué)并不是說理文教學(xué)。因此,不妨將這三個事例結(jié)合起來,找出其異同點。教師在對事例進行初步分析后,可以提問:講禮貌的事例那么多,作者為什么選取這三個呢?這三個事例是否有聯(lián)系?

        說理文中的事例大多通俗易懂,學(xué)生在預(yù)習時就可以對事例有所了解,但這僅僅局限于表面。而為什么選取這樣的事例論證觀點,則需要學(xué)生做更深一步的探討。三個事例的選取都是為了強調(diào)“禮貌待人,使用禮貌用語”。但這三個事例也有不同之處:事例中有古人,有今人,有小孩,有大人,有偉人,也有普通人,既全面,又有典型性。三個事例也是圍繞中心展開,但事情發(fā)生的情況不同,分別講了在有求于人、有過于人、有過于己這三種情況下應(yīng)該怎么做,層層遞進,具有很強的說服力。

        2.事例的側(cè)重點

        如果說五年級中的兩篇說理文重在強調(diào)事例的典型性,那么六年級的兩篇說理文《學(xué)與問》《學(xué)會合作》,除了事例的典型性,事例還具側(cè)重點。

        《談禮貌》一文中三個事例都是圍繞“禮貌”展開,而《學(xué)與問》一文中哥白尼和沈括的兩個事例雖然都是為了說明“學(xué)與問”的聯(lián)系緊密,但是側(cè)重點不同?!秾W(xué)與問》中,作者通過“在求知的過程中,我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”這一過渡句,將兩個事例聯(lián)系起來,哥白尼的事例側(cè)重于勤學(xué)好問,先敘事,后議論;而沈括的事例則側(cè)重于觀察思考,先議論,后敘事。雖然側(cè)重點不同,但是文章的中心明確,兩個事例都是圍繞“學(xué)與問是相輔相成的,只有在學(xué)中問,在問中學(xué),才能求得真知”這一主題展開的。

        三、講語用,重在學(xué)以致用

        1.說話的訓(xùn)練

        教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時,作者僅僅用272 個字就概括了李時珍、愛迪生和齊白石的事例。雖然事例是概括性的,但是這并不妨礙作者論證自己的觀點。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考:同樣是敘事,說理文中的事例與一般敘事文章的事例有什么不同。學(xué)生通過比較,很容易就能看出說理文的事例的語言較為凝練,并沒有具體展開,而是緊扣中心,選擇可以說明觀點的內(nèi)容。如果教到這里就算結(jié)束了,那么還是沒有體現(xiàn)出學(xué)生表達的能力,為此,不妨聯(lián)系下文《諾貝爾》一文,要求學(xué)生圍繞中心論點,對課文進行刪減和調(diào)整,突出“滴水穿石”的意義。這樣的訓(xùn)練不僅有助于提升學(xué)生的概括能力,還能提高學(xué)生口頭表達能力,對一些能力較強的學(xué)生而言,完全可以要求他們課后查找相關(guān)事例,進行概述。

        2.寫作的訓(xùn)練

        說理文講邏輯,語言凝練,但是其中也包含值得借鑒、運用的地方。

        (1)開頭的多樣

        “好的開頭是成功的一半?!痹趯懽鲿r,教師往往要求學(xué)生開頭一定要精彩。那么說理文的開頭精彩在哪呢?

        《滴水穿石的啟示》開頭并沒有直接點出觀點,而是描寫了安徽廣德的太極洞內(nèi)的一大奇觀,以“奇觀”開頭,既緊扣中心,也可以引起學(xué)生的閱讀興趣;《談禮貌》一文則是以古訓(xùn)“君子不失色于人,不失口于人”開頭,學(xué)生了解了古訓(xùn),也明白文章要論述的觀點;《學(xué)與問》和《學(xué)會合作》這兩篇說理文都是采用了開門見山的開頭。其實,這些呈現(xiàn)觀點的方式,我們不僅可以用于說理文,平時記敘文的寫作也是可以一試的。

        (2)事例的銜接

        寫文章,不是天馬行空,想到哪里就能寫到哪里的,文章的內(nèi)容有其內(nèi)在的聯(lián)系。

        《滴水穿石的啟示》一文中,李時珍、愛迪生、齊白石三個事例看似沒有聯(lián)系,但是作者在敘事后總結(jié):“你看,古今中外所有成就事業(yè)的人,在前進的道路上,不就是靠著這種‘滴水穿石’的精神,才‘滴穿’一塊塊‘頑石’,最終取得成功的嗎?”一個“你看”,一句反問句,道出三個事例的共同之處。先敘事后議論的方式值得我們借鑒。“你看”“這正如俗話所說”“可見”等的靈活運用,將敘事與議論有效銜接。因此,在學(xué)生闡述自己的觀點時,用上這些詞,可以讓聽者更加明白所要說的。

        (3)習作的嘗試

        雖然說小學(xué)階段學(xué)生習作的重點在記敘文,但是這并不影響學(xué)生嘗試寫說理文,這也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

        《談禮貌》是一篇較為典型的說理文,文章結(jié)構(gòu)清晰,思路明確。以古訓(xùn)開頭引出觀點,接著用三個典型事例論述觀點,最后再次重申強調(diào)觀點。而在講述三個事例時,又均采用先敘事后議論的手法。課后練習3 也強調(diào)“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例,先說一說,再寫下來”,既訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,最后還遷移到寫作中。

        說理文是說明道理的文章,文中的道理一目了然,學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn),重視說理文的文體特征,教學(xué)重點就應(yīng)放在“說”上,明白說理文是怎樣說明道理的。同時,“授人以魚,不如授人以漁”,教師不應(yīng)該只局限于某一篇,而應(yīng)將學(xué)習的方法授予學(xué)生,從學(xué)會“一篇”到“會學(xué)一類”,這才是教學(xué)的最終目的。

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