江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學 王倩倩

《語文課程標準》中明確提出：閱讀是學生的自主行為，在閱讀教學過程中，必須帶領同學們研究文本，在積極的思維與情感過程中，深入理解與感受，進而有所體會與思考，受到一定的熏陶，得到思想啟迪，體會到其中的樂趣所在。在閱讀教學過程中，我們應該細心解讀文本，即時發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的語用生長點。

一、聚焦“空白”點，架起情感的橋梁

“空白點”，即作者根據(jù)主題和情節(jié)的需要，有意在字里行間留下許多有發(fā)揮想象的故事情節(jié)、情感或者思考的空間。在課堂教學過程中，能夠深入發(fā)掘其中的“空白點”，帶領他們發(fā)揮自己的想象力進行補充、角色代入，既激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)想象能力，又能加深對課文內(nèi)容的感悟。

在執(zhí)教蘇教版第九冊第10 課《嫦娥奔月》之時，同學們閱讀體會第5 段之后，把握“周旋”展開教學。我以“周旋”一詞的詞義入手，抓住“嫦娥如何與逢蒙周旋”引導學生展開想象，有的學生舉起了手：“我會假裝不知道，與逢蒙聊家常，轉(zhuǎn)移他的注意力”，我適時將問題引向深入：“這是嫦娥的緩兵之計，奸詐貪婪的逢蒙怎么會看不出來呢？”一石激起千層浪，越來越多的學生舉起了手，“那會使出美人計，拖延時間。”“實不相瞞，逢蒙兄弟，你師父自從得了仙藥，生怕我一人獨吞了，哪肯交給我保管。我實在不知道仙藥藏在何處啊！”“難道就此妥協(xié)？”“還有其他好辦法嗎？”既承接了學生的回答，又巧妙地將問題引向深入。我?guī)ьI學生由淺入深地進入文本，深入人物內(nèi)心，拓展思維的深度和廣度。

學生探究、表演后得出結(jié)論：周旋就是嫦娥運用智慧，與逢蒙較量，拖延時間，相機進退。本教學片段中，緊扣“周旋”一詞，引導學生展開想象，開展表演活動，自主探究解決問題。變革教學方式，由教師的提問變?yōu)閷W生從文本中挖掘關鍵字詞并進行提問。學生在對話表演中，利用不同語言、動作、表情來說明自身的觀點與意愿，體會其中的人物特征。

同學們在學習詞語過程中，切忌僅處于“理解”的方面，更加關鍵的目標就是“言語表現(xiàn)”。我發(fā)現(xiàn)在進行詞語教學時，可以將詞語教學與角色體驗、生活鏈接、表達運用等有機結(jié)合，讓學生學得扎實，讓教學更加豐富、有效。在深入、正確體會文本含義的前提下，表演也可以推動他們更好地理解文章。

二、辨析“爭議”點，碰撞思維的火花

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是學生的自主行為，他們在閱讀活動中會形成自己的看法與觀點，這就形成了教學中的“爭議點”。

蘇教版五年級上冊課文《黃山奇松》一文，作者用細膩的文筆描繪了黃山奇松的“奇”，表達贊嘆之情。我從語言文字上抓住“所有比喻皆有情”，了解作者怎樣表現(xiàn)松樹成長環(huán)境與姿態(tài)的奇怪。在結(jié)構(gòu)方面，必須把握總分總的謀篇，把握有詳有略的格局，把握點面結(jié)合的安排、情景交融的方法。

師：怪不得大家將黃山稱作是“無石不松，無松不奇”，如若你是陪客松，那么你會如何向游客描述黃山的其他松樹呢？（播放視頻）你可以嘗試將對詩歌進行補充嗎？（出示：黃山松儀態(tài)萬千，造型獨具特色。它們有的屹立山頂，像……有的從山腰斜出，像……有的臥在山間，似乎……）

生：它們?nèi)缤倭⑸巾?，好像士兵保護著黃山；有的彎曲在兩峰之間，就好像一座橋梁。

師：這樣多的奇松，如果想要全部寫盡，就算是千言萬語也是不夠的。誰來閱讀文本的第三段，思考作者是如何描寫姿態(tài)各異的松樹的？你熱愛何種表達形式？

生1：我喜歡其中的表達方式，短句的使用讓文章閱讀得更具節(jié)奏感。

生2：黃山松樹是較多的，文本第三段細致描述了迎客松、送客松、陪客松。因此，我認為在描述其他松樹之時不必花費較多筆墨。

師：是?。≡谠斅悦枥L松樹之時，作者還利用“總——分——總”的方法來加以說明，讓文章更具邏輯性與條理性。如若想要創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都是必須仔細斟酌的。

之后，展示黃山怪石圖，引導學生學習課文的表達特色進行仿寫。圖文結(jié)合、辨析詞句，把握其中的“爭議點”，引導他們勇于闡述自身的觀點，并且進行思考與探討，表達其中的疑惑，最后利用大家的智慧獲得答案。在爭議的過程中加深了學生對文本的理解和體悟。

三、捕捉“閃光”點，激活語言的表達

教材里面的選文，大部分是文質(zhì)優(yōu)美、富有哲理的文章，課文中包含精彩絕倫的語句，如同散落在文章中的珍珠，閃閃發(fā)光，變成老師和學生閱讀體會的“閃光”點。老師能夠帶領他們把握這些看起來普通，事實上“牽一發(fā)而動全身”的語句，帶領他們體會其中的情感，并且加深自己的認知。

以下是執(zhí)教蘇教版第九冊第19 課《天火之謎》時，抓住動詞品讀的教學片段：

師：請同學們認真品讀課文第四自然段，哪些字詞最能打動你，在旁邊寫寫感受。

生：我從“怒放沖冠”這個詞語好像看到麻繩上的纖維一根根豎了起來，非常生動形象。

生：我也覺得“怒放沖冠”這個詞語用得很好，一下子讓實驗有了畫面感。

師：這個詞語確實用得很傳神。讓我們讀出富蘭克林看到麻繩帶電之后的激動之情。

生：從“用手指靠近銅鑰匙”可以看出富蘭克林很勇敢，即使實驗很危險，他還是要親自動手嘗試。

生：我從“欣喜若狂”這個詞語看到富蘭克林實驗成功了，非常激動，他的辛苦沒有白費。

師：作者通過精準的用詞，傳遞著主人公的心情變化，帶領我們走進了這次精彩的實驗。我們在寫實驗的時候，也可以加入動作等細節(jié)描寫，讓人身臨其境。

上面所說的一系列教學流程，老師帶領同學們把其中詞匯的閃光點——“怒放沖冠”“靠近”“欣喜若狂”等，感受用詞的準確、用詞的生動，在體驗中品味用詞的精彩，在朗讀中走進人物的內(nèi)心。同學們的語言表達水平、聯(lián)想能力、審美水平有所提高，有著較多的閱讀體會。