山東省淄博市沂源縣三岔中心學校 陶 峰

小學語文老師既要重視學生的基礎，又要發(fā)展學生的能力，為了整體提高學生的不同素質(zhì)，必須對作業(yè)進行不同層次的設計和要求，這是對學生不同能力的尊重，也是對學生不同能力的認可，分層次教學，分層次布置作業(yè)，有助于學生不同能力的提升。在以往的教學中，語文老師往往布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，而給出的答案也是一致的。在這種情況下，教師忽略了學生的不同層次差別，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和對教材知識的鞏固。在這種模式下布置的作業(yè)，好學生純粹是為了完成作業(yè)，浪費了學習時間；差一點的學生不斷地進行重復作業(yè)，長此以往，慢慢地耗盡了學生對學習的興趣，違背了當前課改的理念。作為語文教師重視學生的個體差異，分層次進行作業(yè)設計，因材施教，促進學生個性的發(fā)展。

一、新課改教學中對層次性作業(yè)設計的要求

新課改教學中明確指出學生是教學的主體，語文教學設計必須遵從學生個性特點，重視學生個體的層次差異和不同需求，重視學生的自我發(fā)展。教師應根據(jù)教材的特點，科學地進行教學設計策劃，合作互助。作業(yè)設計上要敢于創(chuàng)新實行分層教學，分層布置作業(yè)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。老師要尊重學生的差異，將學生接受知識由被動接受轉為主動接受，老師布置作業(yè)都要根據(jù)不同學生的學習水平來設計不同的作業(yè)層次，確保學生的學習興趣。

二、小學語文層次性作業(yè)設計方法探究

1.作業(yè)內(nèi)容要有層次性

首先，作為語文老師要了解學生的學習習慣、能力和基礎知識的掌握程度，然后根據(jù)學生學習情況的差異進行分層規(guī)劃和設計，分層次作業(yè)設計，滿足不同層次學生的要求。老師可以將學生按照能力的不同分為三個層次，分層次布置作業(yè)，讓學生自主選擇自己的作業(yè)方式和方法：第一個層次為課本基本的內(nèi)容，比如說相對簡單讀讀寫寫抄抄記記的作業(yè)。第二個層次為課本內(nèi)容的分析講解運用。第三個層次是思維拓展、思路延伸、拓展運用分析等。這樣按照不同的學生層次布置不同的作業(yè)。通過作業(yè)分層讓不同的學生都樹立學習的信心，能夠激發(fā)他們學習的興趣。利用作業(yè)來鞏固自己所學的知識。讓每一個同學感覺自己像小猴子摘桃，跳一跳就能贏，感覺充滿活力。

2.作業(yè)設計要求的層次性

對于作業(yè)的布置要求上也應該具有層次性。對于后進生的作業(yè)，我們要求掌握基礎知識并且進行鞏固；中等生的作業(yè)，我們要注重其能力的運用；優(yōu)等生的作業(yè)，我們要加強思維拓展性訓練。通過不同層次的作業(yè)設置來讓學生獲得更多的機會展示自己，不同層次的學生收獲不同的知識點。老師就是建立和提供這樣的平臺來激發(fā)學生的興趣和思維。比如讀書筆記作業(yè)，優(yōu)等生可以進行賞析，中等生可以選擇背誦，差點的學生可以選擇進行抄寫。這樣不同的學生有不同的要求，按照自己的水平選擇自己的作業(yè)，如果完成了自己的任務，也可以把其他的任務進行完成，這樣效果會更好。

3.作業(yè)設計要注重個性化

對于小學生的語文作業(yè)，我提倡個性化設計，針對不同層次的學生設置不同的情景和作業(yè)。根據(jù)學生的不同層次，有學生自由選擇自己熟悉的和擅長的來發(fā)揮，這樣有助于分層教學，更有利于提高不同層次的學生水平，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。小學語文課本中的文本大多都是記敘性和情景性的文章，作為語文教師，都很重視學生的寫作，我們學習完文本后往往讓學生學習文本來寫作。比如遇到寫景的作文，我們可以領著學生到戶外進行參觀和研究，參觀完成后教師做導演，讓學生做演員進行交流。充分的交流后教師做指導即可，不可以要求得過多過細，學生根據(jù)自己的所好和所長去寫自己最熟悉的東西，抒情也好，寫景也行，讓學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣學生既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，同時還避免了作文的抄襲。

三、建立合理的評價機制

1.實行分層鼓勵辦法，多鼓勵批評

學生的學習水平不同，掌握知識的能力不同，在我們分層布置作業(yè)的時候?qū)W生的選擇也不同，所以我們針對不同的作業(yè)，不同層次的學生進行不同的獎勵。

優(yōu)秀的學生一般選擇顯示能力的作業(yè)，作業(yè)難度相對來說大一些，所以針對這部分同學要加大獎勵力度，這樣也可以帶動其他同學來嘗試做顯示能力的作業(yè)。對于成績相對差一些的學生，他們選擇的一般都是基礎性的題目，只要做對了就鼓勵，盡量不批評。

2.建立多樣性的評價機制

作業(yè)的評價要多樣性，可以是小組評價，教師評價，也可以是同桌互評。運用不同的評價方式方法讓學生從中受益，受到啟發(fā)和教育。

總而言之，作業(yè)是課后進行，只是總結和鞏固的重要方法和手段，也是檢驗學生在課堂對知識掌握好壞的方法。作為語文教師對學生的作業(yè)實施分層設置，本身就是給學生減負，也是引導學生朝著不同的層次發(fā)展。