■黎霞

（臨洮縣洮陽初級中學，甘肅 臨洮730500）

一、分層教學的含義及特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展，從而達到優(yōu)化教育的目的。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、小組和個別教學形式；在教學效果上則力求每個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.因材施教理論?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新的教育方法。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務(wù)。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。（2）學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學的實施策略

1.針對不同層次，采取不同辦法。對第一層次的學生注重“引”，對第三層次的學生注重“灌”，而對第二層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于第一層次的學生，許多問題引導他們自己去“研究”，這遠比直接告訴他們答案好得多，他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于第三層次的學生，硬要讓他去“研究”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進第二、第三層次，真正關(guān)心他們。我在初中英語教學的實踐中，運用擴展延伸、舉一反三等方法解決好第一層次學生“吃不飽”問題的同時，將把大部分時間放在第二、第三層次的學生上，隨時關(guān)注他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.貫徹“賞識教育”的理念。我們要學會“賞識教育”，讓學生有“成就感”，分層教學，為我們提供了一個很好的實施“賞識教育”的機會。在這里，不同層次的學生有不同的“成就感”。一個對于第一組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于第三組學生，只要他們解答出來就有一種“成就感”；一個上次僅考40分的學生這次考了45分就是一種“成就”、一種成功。為此，教師應(yīng)善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”、“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。

4.借鑒“合作學習”方法?！昂献鲗W習”是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學理論與策略體系。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上，學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，以學習小組進行，這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

5.遵循“目標教學”原則。所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特征的教學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。在教學每一單元前，要讓學生明確各單元、各課時的學習目標。這樣，學生就能根據(jù)“目標”有目的地預習，也能根據(jù)“目標”有重點地聽課，更能根據(jù)“目標”進行復習和小結(jié)，學生對每一周每一節(jié)課的學習就真正做到了心中有數(shù)?！澳繕恕献鳌晒Α?，既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養(yǎng)合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。