■石文筆
(臨洮縣文峰中學(xué),甘肅 臨洮 730500)
很多高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)較為吃力,其根本原因在于高中物理與初中物理在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面還存在一定差異。為此,就應(yīng)對(duì)初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等方面實(shí)施有效分析,同時(shí)根據(jù)一系列分析結(jié)果規(guī)劃合理的初高中物理銜接臺(tái)階,保證初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)之間的銜接性,調(diào)整高中物理教學(xué)缺陷,確保高中物理教學(xué)質(zhì)量能夠滿足我國(guó)教育綜合發(fā)展的需求。由于初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定差異,這就導(dǎo)致初高中物理知識(shí)之間跨度較大。如果放任這一現(xiàn)狀不管,必然導(dǎo)致高中物理教學(xué)難度加劇,對(duì)于高中生物理知識(shí)層面擴(kuò)展也有很大的影響。本文將從初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)差異概述跨越初高中物理銜接臺(tái)階的措施,以全面落實(shí)高中物理教學(xué)順利開展目標(biāo)的要求。
所謂的新舊知識(shí)同化主要表現(xiàn)在將初中和高中相類似的物理知識(shí)整合到一起,使得原有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論內(nèi)涵得以擴(kuò)展,縮小初高中物理知識(shí)之間的差距,確保高中生能夠在原有初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn),有效降低高中生學(xué)習(xí)各項(xiàng)物理知識(shí)的難度,以保證高中物理教學(xué)順利開展。一般來說,教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開分析,或者在相類似的初中物理知識(shí)的支持下開展教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的工作,大力推進(jìn)新舊知識(shí)同化,使得學(xué)生在知識(shí)遷移的條件下掌握各項(xiàng)物理新知識(shí)。為落實(shí)初高中新舊物理知識(shí)同化的目標(biāo),還應(yīng)要求高中物理教師對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的各項(xiàng)物理知識(shí)展開有效分析,必要時(shí)還應(yīng)以初中物理知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建高中物理教學(xué)計(jì)劃,使得初高中新舊物理知識(shí)得以同化,為高中物理教學(xué)順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《電流與電源》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以在相應(yīng)教學(xué)過程中引入初中“電路”相關(guān)知識(shí)點(diǎn),逐步提升高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣,使得高中生在短時(shí)間內(nèi)融入高中物理教學(xué)氛圍當(dāng)中。在開展高中物理知識(shí)教學(xué)時(shí),還應(yīng)考慮初高中新舊物理知識(shí)的過渡和銜接效果,盡可能地縮小這兩項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間的差距,使得學(xué)生在教師指導(dǎo)下順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)同化的目標(biāo),有效跨越初高中物理銜接臺(tái)階,全面提升高中物理教學(xué)效率目標(biāo)。
對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說,其自身思維方式還停留在初中階段,難以掌握高深的物理知識(shí),這就導(dǎo)致高中物理教學(xué)停滯不前,難以滿足我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展要求。為改善這一現(xiàn)狀,就需要高中物理教師轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式,應(yīng)用直觀性教學(xué)方法,促使高中生更好地掌握高中物理知識(shí),據(jù)此擴(kuò)展高中生自身視野。不僅如此,在高中物理教學(xué)時(shí),還可以列舉一系列與初中物理知識(shí)相關(guān)的實(shí)例,要求學(xué)生在分析初中物理教學(xué)實(shí)例的條件下深入分析新舊物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,確保高中生了解各項(xiàng)物理知識(shí)的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變?cè)锌菰锏慕虒W(xué)模式,確保高中生能夠在直觀性教學(xué)模式下獲取更多的物理知識(shí)。對(duì)于較為復(fù)雜的高中物理知識(shí)來說,教師可以按照初高中物理知識(shí)之間銜接性將較為復(fù)雜的高中物理知識(shí)劃分成若干個(gè)簡(jiǎn)單明了的知識(shí)點(diǎn),有效降低各類高中物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)難度,提升高中物理知識(shí)教學(xué)效率。
受高中生自身學(xué)習(xí)思維的限制,高中生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)較為復(fù)雜的物理知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師采取循序漸進(jìn)的方式開展高中物理教學(xué),適當(dāng)?shù)亟档透咧形锢碇R(shí)教學(xué)速度,確保高中生有足夠的時(shí)間回憶初中階段學(xué)習(xí)的各項(xiàng)物理知識(shí),強(qiáng)調(diào)高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)重建效果,必要時(shí)還需要根據(jù)初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)差異改善高中物理教學(xué)模式。為有效跨越初高中物理知識(shí)銜接臺(tái)階,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)回憶性教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用,同時(shí)將較為復(fù)雜的高中物理問題劃分成若干個(gè)小問題,盡可能地降低高中生解題難度,全面遵循循序漸進(jìn)原則開展高中物理教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)按照教材上設(shè)置的模塊開展連貫性教學(xué),保證各個(gè)教學(xué)模塊之間的銜接性。而且在相應(yīng)教學(xué)過程中,教師還可以在其中引入一系列相關(guān)聯(lián)的初中物理知識(shí)。
綜上所述,了解到初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)之間本身存在一定關(guān)聯(lián)性。但是受高中物理教學(xué)方法的影響,高中生難以找到初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn),導(dǎo)致高中物理教學(xué)難度提升,高中生物理知識(shí)掌握不足。針對(duì)這一點(diǎn),必須跨越初高中物理銜接臺(tái)階,確保高中生能夠靈活應(yīng)用各項(xiàng)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。全面降低高中物理教學(xué)難度,確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)融入高中物理教學(xué)氛圍當(dāng)中。