■姚君紅

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

一、培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的意義

通過生理需求表達(dá)、生活自理和生活化體能的訓(xùn)練，改善智障兒童的生存能力。系統(tǒng)訓(xùn)練的操作在一定程度上可以提高智障兒童各方面的能力，讓其逐漸靠近“社會能接受的人”的標(biāo)準(zhǔn)，得到社會的尊重。

二、我國智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.智障兒童的入學(xué)現(xiàn)狀。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)分三種情況:一是隨班就讀，二是在特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，三是被關(guān)在家里。而在相對落后地區(qū)，智障兒童基本上沒有什么康復(fù)教育訓(xùn)練。

2.智障兒童的家庭現(xiàn)狀。一是有些家庭條件一般，家庭“完好率”比正常兒童低得多；二是家長思想落后，主要表現(xiàn)在過分溺愛；三是家長觀念落后，對孩子不管不問。

3.培智學(xué)校的教育現(xiàn)狀。一是課程體系陳舊，嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代特教的需要；二是培智學(xué)校教育內(nèi)容普通化，沒有根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)改革教材；三是專業(yè)教師缺乏；四是智障兒童自身的原因影響其適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)

智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定一定要適合智障兒童學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展與社會性發(fā)展需要。根據(jù)適應(yīng)環(huán)境和適應(yīng)能力的不同，將智障兒童的生活適應(yīng)目標(biāo)分為個(gè)人適應(yīng)（自我認(rèn)識、情緒調(diào)控、自理能力培養(yǎng)及良好的習(xí)慣養(yǎng)成）、家庭適應(yīng)（家庭生活常識、居家生活技能）、學(xué)校適應(yīng)（學(xué)校生活常識、校園生活技能）和社會適應(yīng)（社區(qū)認(rèn)識、社交能力、交通能力、采購能力、緊急求助、職業(yè)適應(yīng)）。

四、智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑

1.利用IEP的課程管理模式，因人施教。在對兒童生活適應(yīng)原有水平評估的基礎(chǔ)上，與兒童的實(shí)際適應(yīng)能力進(jìn)行整合后確定教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)兒童制訂不同IEP,在不打破課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上針對每個(gè)智障兒童實(shí)際需求有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的生活自理能力和社會適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，在活動中實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)與教。在教學(xué)過程中，教師可以從興趣入手激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)欲望。通過各種有趣的游戲活動反復(fù)練習(xí)，并通過實(shí)踐操作促進(jìn)適應(yīng)能力的形成與提高。比如，在“扣紐扣”一課中，教師通過幫小扣子找朋友的游戲形式，讓智障兒童明白一個(gè)扣子對應(yīng)一個(gè)位置相對應(yīng)的扣眼；又通過穿衣服比賽的形式，讓兒童反復(fù)練習(xí)，使智障兒童在快樂的氛圍中由易到難不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功。

3.將各學(xué)科教學(xué)生活化。將各學(xué)科教學(xué)生活化，可以幫助智障兒童更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。如在教授“好吃的蔬菜”一課時(shí)，除了讓兒童通過實(shí)物觀察認(rèn)識常見的蔬菜，還要讓他們摸一摸、嘗一嘗、說一說。通過親自動手、親自實(shí)踐，在寬松和諧的氛圍里，他們不但認(rèn)識了常見的蔬菜，還進(jìn)行了感知覺的康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了新詞，培養(yǎng)了積極的情感。

4.創(chuàng)設(shè)直觀的環(huán)境，將生活適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容滲透到生活實(shí)踐中。為智障兒童創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活環(huán)境，讓他們在生活實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用生活適應(yīng)課上所學(xué)的內(nèi)容，更能讓他們學(xué)得會，做得好，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，為了培養(yǎng)他們靠右行走的習(xí)慣，可在樓道及樓梯的兩側(cè)粘貼提示線和不同方向的小腳丫。智障兒童看到這些標(biāo)志就會自然而然地靠右行走。

5.遵循激勵性原則，以賞識教育為主，幫助智障兒童樹立自信心。在生活適應(yīng)課上，教師可以用賞識教育的方法鼓勵學(xué)生實(shí)踐、嘗試，從而體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。同時(shí)，通過榜樣的直接激勵作用使智障兒童不斷地進(jìn)步和完善自己。例如，筆者所在學(xué)校開展了“小明星評選”活動，設(shè)立了“有禮貌”“愛學(xué)習(xí)”“愛勞動”“樂于助人”“生活自理”等13種小明星，并利用貼照片、做笑臉、樓道展示等多種途徑進(jìn)行宣傳，優(yōu)秀的孩子看到自己的照片知道“我很棒”，更加自信會做得更好；差一點(diǎn)的學(xué)生也有了努力的方向?！靶∶餍恰钡脑u選，使他們變得更加積極、自信，精神上得到了滿足。

6.家庭教育輔助支持化。一是發(fā)揮家長積極的教育作用。學(xué)?？砷_辦家長學(xué)校，讓家長了解智障兒童身心特點(diǎn)和教育方法，教師通過家長聯(lián)系單等形式反饋當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。二是制訂個(gè)別化家庭訓(xùn)練計(jì)劃，動員家長帶孩子參加各種合適的社會活動。教師可和家長共同分析智障兒童的社會生活能力，制訂適合的家庭個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，并與學(xué)校的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。三是建立網(wǎng)絡(luò)，互相幫助，共同提高。教師幫助建立班級QQ群、微信朋友圈等聯(lián)系方式，家長間及時(shí)交流孩子教育訓(xùn)練心得，互相支持。