嵩 慧

(江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級(jí)中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展文言文教學(xué)，可以了解古人的思想和情懷，豐富學(xué)生的思想情感。同時(shí)文言文學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，有利于學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，了解文言文教學(xué)中的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 文言文教學(xué)方式單一落后?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)無(wú)法理解，采取逐字逐句的翻譯方式，課堂活動(dòng)比較枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，影響文言文課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于分散。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)，文言文內(nèi)容中包含比較多的典故內(nèi)容，文章短小精練，歷史比較悠久。相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很容易出現(xiàn)排斥心理。同時(shí)文言文內(nèi)容較少，教師大多采取分散教學(xué)的方式，在白話文講解中穿插文言文教學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生很少使用文言文知識(shí)，出現(xiàn)記憶不牢固的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師對(duì)文言文知識(shí)內(nèi)容缺乏總結(jié)，要求學(xué)生讀懂文言文，和學(xué)生實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。

1.3 學(xué)生存在厭學(xué)心理。初中語(yǔ)文文言文課堂活動(dòng)中，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀和閱讀文言文內(nèi)容，加深文章印象。但是，枯燥無(wú)味的閱讀背誦導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以全身心地開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)文言文的魅力和思想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在表面，使得學(xué)生不重視文言文學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)和理解文言文的價(jià)值。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

2.1 結(jié)合歷史背景開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文文言文材料和歷史文化有著密切的關(guān)系，并且包含著豐富的哲學(xué)道理，是古代大家的言論和歷史故事的講述。在閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)涵，教師需要將其和歷史背景有效地結(jié)合，開(kāi)展課堂講解活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文言文寫(xiě)作背景的理解，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效率。例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要向?qū)W生講解文章的出處和作者，同時(shí)向?qū)W生講述相關(guān)的創(chuàng)作背景。教師通過(guò)兩個(gè)典故引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景，如“吳下阿蒙”和“士別三日當(dāng)刮目相待”，三國(guó)時(shí)期的吳軍大將呂蒙，年少時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，后來(lái)在孫權(quán)的勸告下，努力博覽群書(shū)，學(xué)問(wèn)大大增進(jìn)。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解作者和創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 注重語(yǔ)法對(duì)比開(kāi)展閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)有著重要的地位。結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)，為文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展文言文講解活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)之間的差異，掌握“賓語(yǔ)前置、賓語(yǔ)后置以及狀語(yǔ)后置”的句式。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁之上》的課堂教學(xué)中，結(jié)合文章中的特殊句式，如，倒裝句“莊子與惠子游于濠梁之上”；判斷句“是魚(yú)之樂(lè)也”“子固非魚(yú)也”“我知之濠上也”。結(jié)合這些內(nèi)容的講解，和現(xiàn)代漢語(yǔ)開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)。在初中文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素，教師通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化和調(diào)整，可以提高課堂活動(dòng)的趣味性。教師可以通過(guò)多樣化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，將文言文教學(xué)和課堂活動(dòng)有效結(jié)合。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色表演活動(dòng)，將文言文內(nèi)容形象地展示，加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解。將現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，提高文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的困難，閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)初中文言文是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)活動(dòng)，了解文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，采取多樣化的教學(xué)方式，提高文言文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力和素養(yǎng)。