姜莉霞

(廣西貴港市港北區(qū)荷城小學(xué) 廣西 貴港 537100)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，也是傳播知識、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該熟練運(yùn)用此教學(xué)手段，不使提問流于形式，導(dǎo)致對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識沒有絲毫效果。教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂提問形式，創(chuàng)新提問方法，讓課堂提問達(dá)到最佳效果。讓學(xué)生不因課堂提問而對課堂產(chǎn)生恐懼，而應(yīng)該使學(xué)生愿意回答問題，主動回答問題，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，而不是讓課堂圍繞著老師轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，去主動吸收知識。

1.利用多媒體，提高學(xué)生回答問題的興趣

隨著科技越來越快的發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，社會中的各行各業(yè)都受到了或大或小的沖擊，教育領(lǐng)域也同樣受到了影響，多媒體開始進(jìn)入了小學(xué)語文課堂之中。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工具僅僅只局限于黑板或是粉筆，在小學(xué)語文課堂中，如果遇到某些難以理解的句子，由于設(shè)備限制，只能由老師費(fèi)盡心思的去講解，但是依舊可能有大部分學(xué)生不是很懂或是似懂非懂，教學(xué)難度較大。由此產(chǎn)生的問題就是當(dāng)老師提出問題時，很多學(xué)生不愿意回答，歸根究底是不會，不懂，不想在同學(xué)們和老師面前丟臉，之后便越來越不敢回答，越來越不愿回答問題。針對于此，教師則可以利用多媒體來改善這種情況。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《找春天》這一課時，教師就可以在上課之前將與春天相關(guān)的圖片或者視頻導(dǎo)入到多媒體之中，因為小學(xué)生正處于好奇心非常旺盛的年紀(jì)，生動的圖片和有趣的視頻可以提高學(xué)生上課的興趣，讓學(xué)生更愿意將注意力放到課堂之中，更愿意回答問題。老師可以在講到某段課文時將其與圖片進(jìn)行聯(lián)系，以此來提出問題，比如春天是什么樣子的，春天的來臨有什么預(yù)示等問題，這樣不僅提高了課堂提問效率，還讓學(xué)生更好的理解了課文，以后想必也會更加愿意回答問題。

2.有效備課，讓提問內(nèi)容緊靠重難點(diǎn)

在以往的課堂之中，部分教師在上課時提出的問題沒有針對性，或者對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來說過難或者過于簡單，這樣的問題不僅僅是對課堂時間的浪費(fèi)，還會使學(xué)生們將課文的重點(diǎn)掌握錯誤，考前復(fù)習(xí)時不知道哪里應(yīng)該著重去看，哪里應(yīng)該簡單略過，長此以往對學(xué)生未來的備考生涯是非常不利的。因此當(dāng)小學(xué)語文教師上課之前，就應(yīng)該自己將課文和教案以及考試大綱認(rèn)真研讀，總結(jié)出哪里應(yīng)該提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，問題又應(yīng)該如何提出，問題的重點(diǎn)應(yīng)該偏向文中的哪個部分，只有這樣，課堂提問效率才能有效提高。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時，教師應(yīng)該在課前自己進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，或者也可以利用電腦去網(wǎng)上搜集相關(guān)課程資料，將自己的備課方案補(bǔ)充的更加完整。如在這篇課文之中，重點(diǎn)在體會鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度以及由此衍生的關(guān)于植樹的意義，但是往往就會有老師將重點(diǎn)放在鄧小平的人物特點(diǎn)上，這樣就會將學(xué)生引導(dǎo)到錯誤的方向，因此教師在提出問題時要注意避免此類錯誤。

3.優(yōu)化提問，讓問題的提出具有針對性

教師提出問題時，通常問題的提出是面向全體學(xué)生的，但是這樣很容易會產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽，差生吃太撐的問題，因為某些問題對于優(yōu)等生來說可能過于簡單，幾分鐘就可以思考出結(jié)果，于是剩下的課堂思考時間就被浪費(fèi)掉了。另一方面，問題對于差生可能又過于困難，老師給的思考時間根本就不夠，導(dǎo)致最后什么都沒有思考出來，問題得不到解決，最后就只能聽老師說答案，這樣何嘗不是另一種對課堂思考時間的浪費(fèi)呢？所以我認(rèn)為教師提出問題時應(yīng)該具有針對性，對學(xué)習(xí)水平和理解能力不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問題。

例如在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這一課時，教師就可以在課前畫出課文重點(diǎn)，思考好自己要提出的問題，然后將問題分為困難、中等、簡單三個等級。如教師可以對優(yōu)等生提問在這篇課文之中作者喜歡喜鵲的原因，對中等生提出作者表達(dá)的感情是什么，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的差等生來說，就可以讓他們先從認(rèn)生字，然后逐漸感受課文開始，提高這些學(xué)生的課堂興趣，讓他們不會因聽不懂課而上課走神，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

4.結(jié)語

總而言之，如果想讓小學(xué)語文課堂提問達(dá)到最佳效果，教師不僅僅可以利用多媒體來吸引學(xué)生上課興趣，讓學(xué)生愿意主動回答問題，教師自己也要認(rèn)真?zhèn)湔n，讓提問變得高質(zhì)量，能使學(xué)生抓到課堂重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文。同時最好根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都可以在課堂之中得到進(jìn)步，進(jìn)而使課堂效率得到最大提高。