龍木貴，阿拉木斯，李展龍

現(xiàn)代足球運(yùn)動項目在我國已經(jīng)形成了各級職業(yè)聯(lián)賽的模式，包括中國足球超級聯(lián)賽、甲級聯(lián)賽、乙級聯(lián)賽和中冠聯(lián)賽；其中在校園里也逐漸形成了大學(xué)生足球聯(lián)賽、高中生足球聯(lián)賽、初中生足球聯(lián)賽、小學(xué)生足球聯(lián)賽，簡稱為“校園足球四級聯(lián)賽”；中國足球職業(yè)聯(lián)賽需要國家級足球裁判員執(zhí)法，校園足球四級聯(lián)賽也需要國家一級、二級、三級足球裁判員執(zhí)法；由于足球比賽開展比較廣泛，需要大量的足球裁判員參與執(zhí)法中來，但是足球裁判員需要一個綜合系統(tǒng)的培養(yǎng)和考核通過后，才能成為一名合格的裁判員；當(dāng)然我國現(xiàn)在也有中國足球裁判管理部、地方足球協(xié)會裁判委員會和全國校園足球裁判委員會在培養(yǎng)裁判員。但在高校里沒有明確的足球裁判培養(yǎng)部門，且校園足球賽事越來越來多，沒有明確的足球裁判員培養(yǎng)體系。足球裁判的執(zhí)法業(yè)務(wù)水平也影響著足球運(yùn)動員在場上表現(xiàn)，因為任何一個競技項目比賽的運(yùn)動成績都是由運(yùn)動員在比賽中的表現(xiàn)、對手在比賽中的表現(xiàn)以及競賽結(jié)果評定行為這三方面因素所決定的[1]。

1 廣東省高校學(xué)生足球裁判隊伍基本情況的現(xiàn)狀分析

1.1 廣東省高校學(xué)生足球裁判員的基本情況

高校擁有較好的資源，充滿活力的學(xué)生，雄厚的體育教師力量，充足的教學(xué)場地，優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備齊全等，這些條件足夠在高校中開展大學(xué)生足球裁判員的培養(yǎng)工作；而且大學(xué)生具備了對事物的辨別能力，有自己的獨特見解，對新鮮的事物充滿激情的學(xué)習(xí)欲望，還有充沛的體能儲備；通過走訪廣州市里的高校：廣州體育學(xué)院、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)和廣州中醫(yī)藥大學(xué)等這幾所高校負(fù)責(zé)足球運(yùn)動的相關(guān)負(fù)責(zé)人，可以獲知從事足球裁判員的學(xué)生大部分是來源于體育專業(yè)背景的，較少數(shù)是普通專業(yè)背景的學(xué)生；其中大部分學(xué)生是在大學(xué)一年級時開始從事足球裁判，同時獲得國家二級、三級足球裁判證書的人數(shù)占大部分，國家一級裁判員數(shù)量處于少部分；體育專業(yè)院校的高校培養(yǎng)學(xué)生足球裁判占優(yōu)勢，因為體育專業(yè)院校有足球教師，這些教師也從事足球裁判職業(yè)的；對于大部分普通高校來說，開展足球裁判的培訓(xùn)很困難。

2 廣東省高校足球裁判員培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

廣東作為我國改革開放的主要省份，經(jīng)濟(jì)文化較其他省份來說是處于領(lǐng)頭羊的，足球運(yùn)動也為我國足球作出巨大貢獻(xiàn)，但是足球裁判的培養(yǎng)還處于萌芽轉(zhuǎn)態(tài)。其次，廣東校園足球裁判的學(xué)習(xí)動機(jī)是出于熱愛足球事業(yè)以及提高專業(yè)技能，體能和理論知識有所欠缺,時間、年齡、外語、心態(tài)是限制其發(fā)展的重要因素[2]。目前，廣東省足球裁判的培養(yǎng)的主要方式，對象從高校中挑選出對足球裁判感興趣的學(xué)生，定期組織足球裁判培訓(xùn)班，分水平和級別進(jìn)行培訓(xùn)，然后安排足球競賽規(guī)則理論與體能測試，經(jīng)過全面考核通過的學(xué)員由中國足協(xié)頒發(fā)等級證書；但是足球裁判的培訓(xùn)班舉行次數(shù)有限，也有許多因素限制，比如足球裁判培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，還有參加每期培訓(xùn)班的學(xué)員數(shù)量也受限制，導(dǎo)致大部分想從事足球裁判的學(xué)生沒有得到系統(tǒng)培訓(xùn)，促使高校足球裁判的隊伍還處于零散的狀態(tài)。

3 “課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 “課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式構(gòu)建的概述

目前，我國各高校里都擁有雄厚的體育教師資源、豐富的教學(xué)資源、充足的教學(xué)場地、配件齊全的教學(xué)設(shè)備，最主要擁有大量的年輕的學(xué)生，這是高校足球裁判員的主體力量，是服務(wù)于校園足球各項賽事的堅實基礎(chǔ)，所以在高校里這些條件足夠開展系統(tǒng)的足球裁判員教學(xué)工作，教師能夠組織指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)裁判的理論知識，充分利用有效的教學(xué)組織形成，結(jié)合具體的教學(xué)條件來開展教授學(xué)生足球裁判知識與技能工作。

種種優(yōu)勢都有利于高校開展學(xué)生足球裁判的培養(yǎng)，本文從校內(nèi)外的課程教學(xué)體系、培訓(xùn)體系和實踐體系三方面進(jìn)行對學(xué)生足球裁判培養(yǎng)分析，希望能培養(yǎng)出一批批合格的裁判員服務(wù)于校園足球四級聯(lián)賽中去，促進(jìn)校園足球的發(fā)展，進(jìn)而推動中國足球的發(fā)展。

3.2 “課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中課程部分的構(gòu)建

據(jù)調(diào)查所知，我國大部分高等院校在足球課程的教學(xué)大綱中，都忽略了裁判技能的教學(xué)，只有少部分有體育專業(yè)的院校里會安排裁判技能在足球教學(xué)環(huán)節(jié)，但都是一帶而過，沒有起到聯(lián)系實際足球裁判技能作用。學(xué)生足球裁判知識能力培養(yǎng)并不是足球教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。在技能化教學(xué)中，教學(xué)大綱中對足球裁判能力的培養(yǎng)形式課時安排非常少，而實際教學(xué)中對于裁判能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)[3]。絕大多數(shù)普通專業(yè)的院校在進(jìn)行足球教學(xué)時，直接刪去裁判的技能教學(xué)；可想而知的是，學(xué)校課程的內(nèi)容上，只重視足球技能和戰(zhàn)術(shù)組合的教學(xué)，忽視了足球裁判教學(xué)環(huán)節(jié)。目標(biāo)明確的教學(xué)大綱為足球裁判的教學(xué)課程提供目標(biāo)指引，是實施教學(xué)活動的前提。學(xué)生足球裁判知識能力培養(yǎng)并不是足球教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。在技能化教學(xué)中，教學(xué)大綱中對足球裁判能力的培養(yǎng)形式課時安排非常少，而實際教學(xué)中對于裁判能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)

設(shè)計一個合理有效的足球裁判課程是進(jìn)行足球教學(xué)活動的前提條件，實施正確的教學(xué)內(nèi)容是課程充分利用的保證；在高校的足球裁判技能教學(xué)中，我們應(yīng)該重視足球裁判技能在足球運(yùn)動項目課程中的重要地位，進(jìn)行設(shè)計足球教學(xué)課程教學(xué)大綱中，在重視足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、知識和心理方面時，也要重要足球裁判技能教學(xué)內(nèi)容，因為足球技戰(zhàn)術(shù)的有效實行，是在規(guī)則保障下進(jìn)行的。體育教學(xué)內(nèi)容是指依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)選擇出來，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件加工改造，在學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的體育與健康知識、運(yùn)動技能和方法等[4]。不斷完善學(xué)校內(nèi)足球裁判技能課程教學(xué)體系，安排足球裁判的知識和技能教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中，有利于完善足球教學(xué)大綱的全面性，有利于學(xué)生掌握足球運(yùn)動知識和技能的全面性，有利于校園足球運(yùn)動發(fā)展的全面性。

3.3 “課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中培訓(xùn)部分的構(gòu)建

足球裁判的培訓(xùn)是在高校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握足球裁判知識與技能的基礎(chǔ)上，有計劃、有目的組織部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，從而提升足球裁判業(yè)務(wù)水平；目前各所高校會在足球運(yùn)動教學(xué)時安排統(tǒng)一學(xué)習(xí)足球裁判知識與技能，但在學(xué)生粗略掌握過后再不安排系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的足球裁判技能生疏和遺忘；部分高校的體育教師缺少繼續(xù)教育的培訓(xùn)，所掌握的知識沒有得到新陳代謝，其中也沒有和當(dāng)?shù)氐淖銋f(xié)建立聯(lián)合培養(yǎng)足球裁判的機(jī)制，當(dāng)?shù)氐淖銋f(xié)有現(xiàn)役的職業(yè)足球裁判、中國足協(xié)裁判講師和亞足聯(lián)足球裁判講師，擁有足球裁判技術(shù)領(lǐng)域前瞻性的學(xué)習(xí)資源。

其次，培訓(xùn)可以分為校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)是在教師教學(xué)資源有限和缺乏的情況下，通過正規(guī)的途徑去聯(lián)系社會優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生在規(guī)定的場合和具體的時間進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，校內(nèi)培訓(xùn)的方式可以填充學(xué)校教學(xué)資源不足，提高學(xué)生的知識和技能；校外培訓(xùn)是學(xué)校教師推薦學(xué)生到市里和省里舉行的培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在開展足球裁判培訓(xùn)中，可以通過多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足球競賽規(guī)則和實踐內(nèi)容。教學(xué)方法是傳授教學(xué)內(nèi)容的重要手段,采用合理有效的教學(xué)方法有助于順利地實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。多媒體理論教學(xué)，錄像視頻講解教學(xué)，示范教學(xué)法，模擬場景教學(xué)法，組織比賽觀摩集中講解法，實踐中現(xiàn)場指導(dǎo)法和實踐執(zhí)法后集體討論法等這些教學(xué)組織形式都有利于的學(xué)生更有效學(xué)習(xí)足球裁判[5]。系統(tǒng)的培訓(xùn)還需要多方面去探究，不斷完善學(xué)生足球裁判培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。

3.4 “課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中實踐部分的構(gòu)建

高校在開展足球運(yùn)動時，重點培養(yǎng)是足球運(yùn)動員，忽略了足球裁判員在發(fā)展足球運(yùn)動的作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)足球裁判也沒有將理論知識與實踐活動相結(jié)合，只會紙上談兵，缺乏實操；學(xué)生在比賽中會出現(xiàn)違反了足球競賽規(guī)則時，年輕的裁判員不敢判罰出來，出現(xiàn)哨子慢的現(xiàn)象，這都是缺少鍛煉的機(jī)會，對犯規(guī)的畫面感不強(qiáng)，心理會存在疑惑；地方足協(xié)承辦的足球比賽多，學(xué)生會找不到參加執(zhí)法工作的途徑；種種因素使學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機(jī)會和平臺，這大大打擊了足球裁判的學(xué)生。高校應(yīng)該與地方足協(xié)交流合作，共同完成裁判員等級考核與注冊，使得每位大學(xué)生足球裁判登記在冊[6]。使學(xué)生裁判能通過地方足協(xié)平臺參與社會足球比賽鍛煉，得到實踐的機(jī)會。

高校每年都會舉行校際級足球聯(lián)賽，都需要學(xué)生足球裁判員參與其中去執(zhí)法；但是高校足球裁判比賽結(jié)束后缺少老師們的總結(jié)，學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)問題沒有很好反映出來。實踐過后得到有效的總結(jié)是提升裁判員水平的另一條有效途徑?？偨Y(jié)性評價一般是在學(xué)期、學(xué)年或某項教學(xué)活動結(jié)束時,為判斷其效果而進(jìn)行的評價。從這個意義上說,總結(jié)性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析,更重要的是教師對自己階段性教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和比較的過程[7]。通過評價學(xué)生在執(zhí)法完一場比賽后的過程和結(jié)果的評價，也有利于裁判員和值班裁判長也完善自身業(yè)務(wù)水平。然后制定足球裁判員賽后評估報告，綜合裁判員各方面能力予以客觀評估，確保裁判員選派工作及晉升的公平性[8]；高校和地方足協(xié)可以從各方面的途徑使得學(xué)生在足球裁判技能的實踐方面大大提升。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

綜上所述，高校擁有種種優(yōu)勢，適合開展學(xué)生足球裁判培養(yǎng)工作，可以壯大我國年輕裁判員后備力量，從“課程-培訓(xùn)-實踐”三方面構(gòu)建我國高校足球裁判員培養(yǎng)模式，將足球裁判的理論和技能多方面設(shè)置在足球教學(xué)課程中，高校與地方足協(xié)聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生裁判員和增加學(xué)生裁判技能的實操訓(xùn)練、完善選派裁判工作機(jī)制?？梢曰パa(bǔ)學(xué)校單獨從足球課程的教學(xué)模式來培養(yǎng)足球裁判的弱點，也能將地區(qū)足協(xié)裁判培訓(xùn)的資源供廣大高校享用，同時高校能夠輸送學(xué)生到各級校園足球聯(lián)賽和社會足球聯(lián)賽中去執(zhí)法。有利于高校學(xué)生在更高的平臺提高自身足球裁判業(yè)務(wù)水平能力，全面壯大高校足球裁判員的隊伍，服務(wù)于我國校園足球的比賽中。

4.2 建議

完善足球(專項、副項、普修、公體)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等制訂，添加更多的足球裁判教學(xué)知識和技能內(nèi)容在教學(xué)大綱；可以通過制作優(yōu)秀的足球裁判教學(xué)視頻在校內(nèi)的視頻教學(xué)網(wǎng)上，供足球?qū)W習(xí)者去學(xué)習(xí)，應(yīng)用到足球比賽中去；足球教師在進(jìn)行足球教學(xué)時，重視足球裁判技能的理論與實操，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)裁判技能的學(xué)習(xí)方法，糾正錯誤的內(nèi)容；加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，壯大優(yōu)良的教師隊伍，和社會上的專業(yè)足球裁判資源接觸，和接受到系統(tǒng)的培訓(xùn)；建立足球裁判興趣小組，與體育教師為指導(dǎo)老師，安排責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生有組長，組織在常規(guī)的足球教學(xué)課程中學(xué)習(xí)足球裁判的學(xué)生加入；加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育，使教學(xué)的資源能與社會更新的資源同步，讓學(xué)生接受最新的足球裁判理論的學(xué)習(xí)；學(xué)校與地方足協(xié)定期舉辦足球裁判的等級考試，分別有國家一級、國家二級和國家三級等級，促使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；學(xué)習(xí)足球裁判理論知識要與實操相結(jié)合，只有實操才能使學(xué)習(xí)的知識變?yōu)橐延校瑫r也要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，兩者要相輔相成，缺一不可；多參加市里、省里和全國的足球聯(lián)賽裁判工作，賽后要總結(jié)，反饋給自己，做好目標(biāo)調(diào)控，并且及時調(diào)節(jié)；建立地區(qū)的各所高校之間的足球裁判交流平臺，聚集在一起共同探討足球裁判業(yè)務(wù)上的問題，一個資源共享的平臺；培養(yǎng)學(xué)生足球裁判要充分結(jié)合“課程-培訓(xùn)-實踐”校內(nèi)外三位一體，同時綜合利用各方面資源進(jìn)行整合。