☉嚴(yán)九濤

“人人習(xí)得必須的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的收獲”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》傳遞給我們的教學(xué)理念，而在實(shí)際教學(xué)中，由于各種各樣的原因，學(xué)困生是現(xiàn)實(shí)存在的，面對(duì)他們的困境，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生與其余學(xué)生拉開(kāi)差距的原因，從源頭上來(lái)疏導(dǎo)、指引學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重拾信心，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上取得最大限度的提升，具體可以從以下幾方面著手：

一、對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的成因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因就是先天的差距，從接受能力來(lái)看，多數(shù)學(xué)困生的理解能力稍差，他們總是比別人慢一拍或者慢幾拍，這樣在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受和理解的東西都跟同學(xué)有差距，久而久之，知識(shí)基礎(chǔ)上的差距和不斷累積的挫折感會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生抗拒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們對(duì)于學(xué)困生引導(dǎo)應(yīng)該對(duì)癥下藥，將時(shí)間花在課前，從而為學(xué)生重拾信心打好基礎(chǔ)。

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我在課前就將學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)，其中會(huì)特別關(guān)注幾位學(xué)困生的練習(xí)，透過(guò)他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，并當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們先學(xué)一遍。比如在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生在預(yù)學(xué)中沒(méi)看明白如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置，于是我將學(xué)生聚集起來(lái)，詳細(xì)地講解了將小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)相乘后再縮小對(duì)應(yīng)的倍數(shù)以確定小數(shù)的位數(shù)的過(guò)程，在嘗試了幾個(gè)算式之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)只要數(shù)出兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)位數(shù)，然后相加就等于乘積的小數(shù)位數(shù)的規(guī)律。在課堂學(xué)習(xí)中，我有意給機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生介紹這類(lèi)問(wèn)題的算法，并讓他們板演，學(xué)生的表現(xiàn)得到了大家的贊賞。

其實(shí)一些時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的根源在于心理上放棄了，或者是自控能力太差，在課堂學(xué)習(xí)中他們不能投入足夠的注意力，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)缺失和學(xué)習(xí)能力下降，像案例中這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身難度不大，但是如果讓學(xué)生跟著“大部隊(duì)”學(xué)習(xí)，很可能出現(xiàn)不少學(xué)生一竅不通的情況，所以在教學(xué)時(shí)如果教師預(yù)先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并將問(wèn)題解決在課前，那么學(xué)困生在學(xué)習(xí)中也能感受到成功，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)占據(jù)了重要的地位，而在這些時(shí)候，教師往往會(huì)更多地關(guān)注優(yōu)生有沒(méi)有得到自己想要的答案，從而順理成章地將數(shù)學(xué)規(guī)律揭示出來(lái)，其實(shí)這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)困生更多的關(guān)注，與他們交談，指引學(xué)生沿著正確的方向展開(kāi)嘗試，這樣才能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不是讓他們作為觀眾和看客，甚至是沉陷在自己一個(gè)人的世界中。

例如在“表面涂色的正方體”的教學(xué)中，我將問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們先獨(dú)立嘗試，然后再在小組內(nèi)交流，在巡視學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生什么工具都沒(méi)有，他們就呆呆地坐著，于是我請(qǐng)這些學(xué)困生走上講臺(tái)，將教具提供給學(xué)生，讓他們組建了一個(gè)特別的小組，開(kāi)始搭建大正方體，并找到不同棱長(zhǎng)的大正方體中三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)各有多少。在成功地搭建出模型之后，他們不但成功地找到了這些數(shù)據(jù)，而且發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的規(guī)律：三面涂色的小正方體都在正方體的頂點(diǎn)處，所以都有8個(gè)。在后面的集體交流中，因?yàn)閷W(xué)困生有了操作的經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)趨⑴c課堂交流中理解了兩面涂色和一面涂色的小正方體個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，掌握了計(jì)算的公式。

如果這些學(xué)困生因?yàn)槿鄙俟ぞ呤チ俗灾魈剿鞯臋C(jī)會(huì)，那么他們即便經(jīng)歷了集體交流也無(wú)法形成深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)模型，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)心和引導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，我們要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，更多的耐心，要讓學(xué)困生真正參與進(jìn)來(lái)，縮小與其余學(xué)生的差距。

三、悉心指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師需要更多的耐心，要有責(zé)任心和愛(ài)心，要在所有可能的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)困生傾注關(guān)愛(ài)，悉心指導(dǎo)學(xué)生，并加強(qiáng)學(xué)困生的查漏補(bǔ)缺工作。因?yàn)槔斫饽芰Φ牟罹?，學(xué)困生可能相對(duì)于其余學(xué)生而言更容易遺忘，所以在學(xué)習(xí)中我們要時(shí)常讓他們溫故知新，并引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己容易犯的錯(cuò)誤以及典型案例。

我在課余時(shí)間組織學(xué)困生成立了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在空余時(shí)間的輔導(dǎo)中，我經(jīng)常將前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有所遺忘了，我就引導(dǎo)學(xué)生從算理上開(kāi)始回顧，引導(dǎo)他們自己去摸索，通過(guò)互相幫助將知識(shí)和規(guī)律再現(xiàn)。在出現(xiàn)典型錯(cuò)誤之后，我要求學(xué)生將這些典型的練習(xí)記錄下來(lái)，分析自己的錯(cuò)誤原因，并記錄下正確的思路方法，以供學(xué)生在需要的時(shí)候?qū)⑦@些錯(cuò)題再拿出來(lái)消化吸收。通過(guò)這樣的鞏固，讓學(xué)生縮小與其余學(xué)生的差距，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)困生是一個(gè)需要傾注教師更多精力和關(guān)愛(ài)的群體，在實(shí)際教學(xué)中我們要注重細(xì)節(jié)，要有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生掌握力所能及的知識(shí)和技能，要讓學(xué)生摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得應(yīng)有的收獲，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的提升。