☉沈燕燕

韓非子說過：“法敗則國亂?！狈扇缤êＩ襻槪菄野踩€(wěn)定的基石，法治的國家需要全民都具有法治的意識。法治意識是人們對法律發(fā)自內(nèi)心的認可、遵守與執(zhí)行的意識，表現(xiàn)在能夠自覺將法律法規(guī)融入日常言行之中。法治意識源于法制教育，法治意識培養(yǎng)要從小學(xué)生開始，因此，我國將法治教育納入國家課程體系，從小學(xué)起就開設(shè)了《道德與法治》課程，對小學(xué)生進行一些基本法律知識教育。小學(xué)生的可塑性非常強，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生法治意識的關(guān)鍵時期。我立足于《道德與法治》課堂，精心開展法制教育，培養(yǎng)守法小公民?，F(xiàn)以《法律護我成長》教學(xué)為例，將摸索出的法治意識培養(yǎng)三步曲與大家分享。

一、知法——材料感知

小學(xué)生法治意識的形成不是一蹴而就的，需要一個相對完整而較長的過程。法制意識培養(yǎng)不能靠教師強硬灌輸，而要以學(xué)生為主體，以自我探究為中心，在知行合一中形成。法制意識培養(yǎng)一般要經(jīng)歷知法、悟法、用法三個步驟，知法才會守法，知法才懂用法，因此，知法是守法與用法的前提。知法是法治意識形成的第一步，即對法律法規(guī)進行初步感覺與知曉。

《法律護我成長》一課的重點是使學(xué)生了解保護少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，知道自己所擁有的權(quán)利和義務(wù)，能夠運用法律武器保護自己。法律對于天真幼稚的小學(xué)生來說是一個陌生的概念，小學(xué)生的法治意識相當(dāng)薄弱，為了使學(xué)生了解法律，知道法律的價值，我沒有直接將這個概念灌輸給學(xué)生，而是通過材料感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中了解法律。為了激發(fā)學(xué)生對材料的興趣，我首先利用多媒體直觀形象地展示了案例《法律幫他找回愛》，組織學(xué)生分析案例，使學(xué)生在生動的案例感知中認識法律及其作用。接著，我給學(xué)生出示了《兒童權(quán)利公約》，組織學(xué)生閱讀感知，交流心得，使學(xué)生懂得國家為了保護少年兒童，特制定了相關(guān)法律法規(guī)，成立了一些保護部門和機構(gòu)。材料感知讓學(xué)生通過自己的閱讀與理解，在感知中得到浸潤，掌握了法律賦予他們的各種權(quán)利和義務(wù)，初步形成法制觀念。

二、悟法——辯論感悟

“學(xué)而不思則罔。”從知法到守法，中間有一個思悟的過程，即讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，法律法規(guī)是對人的一種約束，只有當(dāng)學(xué)生懂得為什么要這樣規(guī)定，理解感悟出其深層的內(nèi)涵，學(xué)生才會形成自覺守法的意識。

俗話說：“理越辨越明?！蔽蚍ㄊ且环N思辨的過程，這種思辨既有與他人的辯論，又有自我思考與辨析，學(xué)生在思辨中領(lǐng)悟，在反思中醒悟，在悟中增強法治意識。辯論是道德與法治教學(xué)常用的一種手段，通過師生之間、生生之間的辯論活動，促進學(xué)生的感悟，從中悟出法的真諦。例如，在教學(xué)《法律護我成長》一課中，在學(xué)生初步了解了未成年人保護法之后，我設(shè)計了看圖辨析活動：1、家長私自拆閱孩子的信件，偷看孩子的日記；2、有人在公共汽車上吸煙；3、小華乘坐媽媽的電瓶車到了十字路口正好是紅燈，小華勸媽媽不要闖紅燈。我先讓學(xué)生看圖思考：他們這樣做對不對，如果你遇到上述情況，你會怎么辦？在學(xué)生自主思考后，我組織集體辯論，讓學(xué)生表達自己的觀點，同時激勵他們相互質(zhì)疑辯駁，經(jīng)過激烈辯論，學(xué)生對法理越發(fā)明晰，知道什么是對，什么是錯，能夠辨別出違法與合法，懂得為什么不能這樣做。生活中的實例辯論提高了學(xué)生的分析判斷能力，讓他們對法律有了更深刻的理解，增強了學(xué)生的法治意識。

三、用法——實踐體驗

南宋詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！狈ㄖ我庾R是一種自覺行為，不能停留在口頭上，不能僅僅要求別人守法，而要落實到自己的行動之中，因此，實踐是培養(yǎng)法治意識重要途徑，實踐為法律的應(yīng)用提供了平臺，實踐是蘊育法治意識的土壤，學(xué)生只有通過親身實踐才會獲得真切體驗，學(xué)生才會真正形成法治意識。

在實踐中用法是培養(yǎng)學(xué)生法治意識的必由之路，正如蘇霍姆林斯基所說：“通過積極的實踐活動，形成良好的道德品質(zhì)?！笔胤ㄊ橇己玫赖缕焚|(zhì)的表現(xiàn)，學(xué)生是否守法，只有通過實踐才能檢驗，學(xué)生是否會用好法律，依法保護自己，也要在實踐中磨礪。例如，在教學(xué)《法律護我成長》一課時，我在課堂上組織學(xué)生開展了各種口頭辯論活動后，為了提高學(xué)生的用法意識和能力，提升他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，我布置學(xué)生在課后開展實踐活動：調(diào)查身邊有哪些違法違紀現(xiàn)象，并用法律武器去解決。要求學(xué)生拍下了照片、視頻，然后我專門召開了一次匯報交流會，學(xué)生的實踐經(jīng)歷非常豐富：有的學(xué)生抓拍了闖紅燈現(xiàn)象，并現(xiàn)場宣傳交通法；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了亂張貼傳單現(xiàn)象，并親手鏟除“牛皮癬”，美化了市容市貌；有的學(xué)生在學(xué)校門口與無證經(jīng)營的小攤小販理論，向他們宣傳經(jīng)營法、衛(wèi)生法，勸說學(xué)生不去購買不衛(wèi)生的食品；有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)挺好，但剛出校門就亂扔垃圾，被一些“小小執(zhí)法員”抓了現(xiàn)行。豐富的實踐活動為學(xué)生提供了用法之地，他們在實踐中現(xiàn)身說法，將法律內(nèi)化于行動，促進了學(xué)生法治意識的提升。

讓我們在道德與法治課堂中彈奏好法治意識培養(yǎng)三步曲，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的材料感知中知法，在激烈的辯論中悟法，在親歷實踐中用法，在法律保護下健康成長。