☉杜 普

在音樂欣賞課堂，長期以來音樂的表達與呈現(xiàn)限于單一的聆聽方式，導致音樂欣賞課堂沉悶，學生無法獲得教育預期，特別是小學生，注意力極易分散，而單純的聽覺欣賞，制約了學生對音樂深層的感知與理解。音樂家梅西安提出：“每當我聽到一個聲音，或者看到總譜時，我就會想到顏色。當我在作曲時，這些顏色也會十分強烈地呈現(xiàn)出來，我就將這些顏色寫進我的音樂里”。事實上，視聽聯(lián)覺是融合了視覺、聽覺藝術，實現(xiàn)雙重性教育的互動過程，更有助于激活學生的認知體驗，幫助學生從音樂欣賞中獲得應有的美育素養(yǎng)。為此，如何更好的將視聽聯(lián)覺方法融入到小學音樂欣賞課堂，現(xiàn)就此展開闡述。

一、視聽聯(lián)覺教學在小學音樂欣賞課堂的應用基礎

黑格爾提出：“在藝術感知中，視覺、聽覺是重要的感知事物的途徑”。將視聽聯(lián)覺融入到小學音樂欣賞教學中，其應用基礎表現(xiàn)在三個方面。

（一）視覺和聽覺是人類感知世界的最頻繁渠道 聯(lián)覺是各類感覺的聯(lián)通與融合，而眼、耳是最為頻繁的感知渠道，視聽聯(lián)覺也是人類獲取感性認知的重要方式。李斯特在《哈羅爾德在意大利》交響樂欣賞中聯(lián)想到一個消瘦的、勉強站得住的爛醉如泥的人，他滿眼血絲、一口酒氣，而他的同伴仍在狂歡。而在欣賞哈羅爾德主題曲的時候，他又聯(lián)想到哈羅爾德奇妙的思維在展翅高飛，起伏沉浮。對于音樂的聆聽，往往與人的已有知識經(jīng)驗相關聯(lián)。對于李斯特在不同音樂作品中所聯(lián)想到的具象而言，這些都是建立在視覺經(jīng)驗基礎上?？梢姡曈X、聽覺的聯(lián)合，將成為音樂欣賞教學的最為頻繁、最為常用的認知渠道。

（二）利用“美術化”方式來呈現(xiàn)音樂作品的審美內(nèi)涵 音樂欣賞首先需要用聽覺來完成，但并不局限于聽覺，視覺的參與更有助于挖掘和展現(xiàn)音樂的審美內(nèi)涵。視聽聯(lián)覺就是通過“美術化”方式，來展現(xiàn)音樂的藝術形象。在小學“小烏鴉愛媽媽”音樂欣賞教學中，對于小烏鴉、烏鴉媽媽是音樂作品的具象，在聆聽音樂過程，可以引發(fā)學生從頭腦中構建小烏鴉、烏鴉媽媽的形象，實現(xiàn)“美術化”聯(lián)想。同時，音樂活潑的旋律，還能夠讓學生的想象空間進一步拓展，聯(lián)想到碧藍的天空、鳥語花香的田野，還有的學生想象到烏云密布的場景。戴維埃里奧特提出：“音樂在聆聽中是個體構建理解與體驗，增強音樂創(chuàng)造力的重要載體”。也就是說，從聆聽實踐中，將聽覺所得到的無形、無相，轉(zhuǎn)換為可視化的音樂具象，從而喚醒學生的藝術審美體驗?？梢?，正是源自音樂的可聽、可想、可視，才讓我們得以通過視聽聯(lián)覺來增強音樂欣賞教學的活力。

（三）視聽聯(lián)覺促進人的全面發(fā)展 新課標提出要加強學科綜合，突出音樂與其他學科知識的有機聯(lián)系。在音樂欣賞課堂，音畫教學法將音樂與美術進行融合，促進了學科綜合，也讓學生能夠從音樂欣賞中，滲透繪畫藝術體驗，將音樂“畫”出來，從而激發(fā)學生的音樂視覺潛能。同時，學科綜合也是實現(xiàn)音樂育人，促進學生全面發(fā)展的重要方式。在視聽聯(lián)覺教學中，通過視覺、聽覺藝術的有效綜合，以可視化的繪畫方式來呈現(xiàn)音樂的變化，鼓勵學生在聆聽音樂中，聯(lián)系已有的知識、生活經(jīng)歷、情感體驗，促進對音樂真實審美的理解。如邊看邊繪畫、邊聽音樂，在多重感覺互動中，促進學生領悟音樂內(nèi)涵，豐富審美體驗。從音樂欣賞中感受藝術家的人生哲理、情趣志向、倫理道德、美與丑、真理與謬誤等，從而獲得人的審美自由與意義。

二、視聽聯(lián)覺教學法在音樂欣賞中的應用

（一）運用視聽聯(lián)覺，感受音樂色彩對比 視聽聯(lián)覺教學法在音樂欣賞中的應用，可以順應小學生好奇心強，樂于想象的認知特點，融入視覺色彩變化、圖形變化等形式，來開發(fā)學生的藝術潛能。在音高學習中，對不同音高的理解，可以將音高與色彩建立關聯(lián)，讓學生聆聽不同音高的歌曲，辨析不同歌曲所呈現(xiàn)的視覺色彩變化，從而深刻理解音樂形象。在“快樂的哆來咪”歌曲教學中，我們可以將樂譜知識、柯達伊手勢等，與不同顏色的音符、手位進行表示，讓學生從強烈的色彩對比中，感受音樂的視覺沖擊力，提高學習效率。

（二）運用視聽聯(lián)覺，感受音樂強弱變化 在聆聽音樂的強弱變化時，可以將物體大小變化、形狀變化建立相關性，讓學生體驗音樂與視覺的變化。如在欣賞“獅子進行曲”時，我們可以音樂教學卡片搭建活力課堂，引導學生感受不同音符的變化，再利用音樂卡片的輔助，來創(chuàng)編不同的課堂律動，激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力。

（三）運用視聽聯(lián)覺，感悟音樂思維變化 音樂的藝術形式并非靜態(tài)，也可以表現(xiàn)出動態(tài)變化。音樂欣賞中，對不同音樂內(nèi)容的感知，教師要突出對學生音樂思維的激發(fā)。如在欣賞“水草舞”時，根據(jù)曲式分為ABA三段，A段與B段旋律色彩對比強烈，在教學中可以采用橫向波線，以四分音符的琶音和十六分音符進行交織展示，來刻畫水草在水波中的搖曳形象；在B段，采用豎向波線，以琶音為基礎，展現(xiàn)海水的波動變化。讓學生的音樂思維惟妙惟肖。

總之，視聽聯(lián)覺教學法的應用，在不同教學內(nèi)容、不同年段音樂欣賞課堂上，教師也要有的放矢，善于挖掘不同的因素素材，整合視聽覺，帶領學生從音樂欣賞中體驗音樂的綜合性，讓學生在音樂的感受、表現(xiàn)、鑒賞中提升音樂素養(yǎng)。