江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 玲

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，通過“讓學(xué)引思”課程教學(xué)方法的構(gòu)建，可以將小學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，之后在更廣闊的時(shí)間以及空間中進(jìn)行課程內(nèi)容的思考分析，滿足現(xiàn)代小學(xué)課程改革的需求。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文通過“讓學(xué)引思”教學(xué)方法的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的主動(dòng)思考，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為小學(xué)生語文能力的提升提供支持，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)改革的最終目的。

一、積極創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)引思”的情境模式

伴隨小學(xué)語文課程教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的最終目的，教師應(yīng)該結(jié)合情景教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。由于小學(xué)生的特殊性，他們并不能完全掌握人、事、物的特點(diǎn)等，在對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)只是利用自己的感性認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，若在這種狀況下不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，則會(huì)降低語文課程教學(xué)的整體質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的最終目的。教師在這種教學(xué)背景下，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的課程教學(xué)中，由于課程內(nèi)容以燕子為線索，教師可以通過多媒體播放燕子的外形、燕子從哪里來等內(nèi)容，講述燕子的特點(diǎn)以及春天充滿生機(jī)的美麗。在學(xué)生掌握課程的大概內(nèi)容之后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，通過模仿小燕子的動(dòng)作，感受燕子的飛行姿態(tài)。通過模仿這種多媒體資源的引入以及學(xué)生的動(dòng)作模仿，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力?；顒?dòng)探究可以讓學(xué)生思考文章中相關(guān)詞語的意思，如“波光粼粼”“光彩奪目”等，通過這些詞語意思的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容加深對(duì)詞語的理解，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的最終目的。

二、積極構(gòu)建“讓學(xué)引思”的探究模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的最終目的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中需要通過不斷學(xué)習(xí)、不斷探究來形成自己對(duì)問題的思考及認(rèn)知能力，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)《z c s》的課程教學(xué)中，課程主要內(nèi)容是進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行z、c、s的認(rèn)讀、書寫等，為加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)節(jié)?？梢杂肞PT滾動(dòng)展示z、c、s混合順序，教師喊停，停下之后學(xué)生一起進(jìn)行拼音的認(rèn)讀，然后讓學(xué)生們思考生活中哪些常見的物體和z、c、s的形狀相似，學(xué)生在思考之后可以找到問題的答案。由此可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，通過這種互動(dòng)探究模式的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力，充分展現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值。

三、積極構(gòu)建“讓學(xué)引思”的情感模式

小學(xué)語文教學(xué)中，通過“讓學(xué)引思”課程教學(xué)的構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的好動(dòng)性，教師并沒有為學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，對(duì)于一些知識(shí)，學(xué)生只能死記硬背，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。而通過“讓學(xué)引思”課程教學(xué)的構(gòu)建，教師可以通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的平等性，改變以往單一性的知識(shí)傳授模式，教學(xué)互動(dòng)中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高情感認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的最終目的。

四、積極構(gòu)建“讓學(xué)引思”的收尾模式

結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)狀況，通過“讓學(xué)引思”的構(gòu)建，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目的。在小學(xué)課程教學(xué)中，完整的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是十分重要的。若教師在教學(xué)中只是注重開頭激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而缺少對(duì)課程收尾的重視，則會(huì)降低課程的整體質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最終目的。因此，在新媒體背景下，為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”課程教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，還可以進(jìn)行課程拓展，使學(xué)生更全面地掌握課程內(nèi)容。例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》的課程教學(xué)中，文章主要是通過桃花心木來表達(dá)人生哲理，在課程結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況思考自己的感受，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，可以形成獨(dú)立、自主的意識(shí)，有效增加學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

在小學(xué)語文課程教學(xué)改革的過程中，為了充分展現(xiàn)“讓學(xué)引思”的價(jià)值，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，著重提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以往課程教學(xué)中存在的問題，總結(jié)“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，通過情景教學(xué)、探究教學(xué)、情感教學(xué)等多樣化課程模式的構(gòu)建，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。