徐 蓉

（江蘇省常熟中學，江蘇常熟 215500）

引 言

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程教學方式難以適應現(xiàn)代教育的需要，高中英語教師也應進行教學改革，在豐富學生學習體驗的基礎(chǔ)上不斷提高其學習效果[1]。詞匯教學屬于高中英語教學的重要組成部分，也是學生聽力、閱讀、寫作的前提與基礎(chǔ)，對學生的英語學習效果起到關(guān)鍵作用。然而，由于高中生學習時間緊張，許多教師習慣要求學生通過死記硬背的方式來學習詞匯，導致學生的詞匯學習難以達到預期效果。在新的教育改革背景下，教師必須要更新當前詞匯教學方法，幫助學生真正理解、掌握英語詞匯，不斷提高其英語學習效果。

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師教學方式與教學理念不當

時至今日，許多高中英語教師仍將教學重點放在閱讀與寫作方面，忽視了詞匯教學，在某些情況下，教師僅僅簡單要求學生背誦或朗讀詞匯，不會作過多講解。換言之，教師將詞匯學習任務(wù)全部交給學生，但忽視了學習方法的指導。除此之外，許多教師在進行閱讀教學的過程中忽視了詞匯的講解，導致學生在分析閱讀課文時處于一知半解的狀態(tài)，無法深入理解文章內(nèi)容，導致閱讀學習效果也難以得到有效的提高。

（二）學生學習詞匯方法不當

高中學生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但在學習過程中仍需要教師的指導與幫助[2]。若教師忽視了詞匯方面的指導，大多數(shù)學生便只會通過死記硬背的方式來學習詞匯，這種學習方式雖然有一定的效果，學生的詞匯量會在短期內(nèi)有所提升，但由于缺乏相應的練習，學生無法將詞匯熟練運用于寫作與閱讀中，學習效果相對較低。除此之外，許多學生記不住曾經(jīng)背過的單詞與詞匯。如若教師不及時對其進行指導，學生的英語學習效果難以得到真正的提高，學生自身也會對詞匯學習產(chǎn)生畏難與抵觸心理。

（三）教師詞匯教學效率較低

許多高中英語教師的詞匯教學效率不高，主要有以下幾個方面的原因。首先，一些教師的詞匯教學僅僅是簡單的記憶與背誦，學生詞匯練習與運用的機會較少，導致其不懂得學以致用。其次，高中英語詞匯教學脫離了相應語境，單詞在不同的語境中可能表達不同的意思，學生需要根據(jù)當時的語境或上下文來完全理解單詞的意思，機械地死記硬背容易導致學生無法靈活運用或理解詞匯。最后，教師在日常教學中極少檢查學生的詞匯記憶與運用情況，只是簡單地布置一些默寫、抄寫詞匯任務(wù)，將詞匯學習任務(wù)完全寄托在學生平時的學習上，忽略了對學生詞匯能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、高中英語詞匯教學的具體策略

（一）根據(jù)教學目標進行詞匯教學

教師在進行課堂教學之前往往會根據(jù)教學內(nèi)容制訂教學目標，保證課堂教學有條不紊地進行，并達到預期效果。由此可見，科學合理的教學目標會在一定程度上提高教學效率，使學生的學習效果進一步提高。因此，教師應根據(jù)詞匯教學內(nèi)容設(shè)定教學目標，根據(jù)教學目標進行詞匯教學，使教學效果實現(xiàn)最大化。與初中英語詞匯相比，高中英語詞匯略顯復雜，教師在進行詞匯教學的過程中應正確處理好詞匯記憶與詞匯運用之間的關(guān)系，既要保證學生能記住詞匯，又要保證學生熟練運用或拓展詞匯。

（二）運用多種方法進行詞匯教學

（1）創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境對學生記憶與背誦詞匯具有重要意義，教師在進行閱讀教學過程中，應重點分析詞匯，讓學生了解詞匯在該情境中所表達的意思、是否需要加后綴等，加深學生的記憶，讓學生在今后的閱讀、寫作中懂得靈活運用詞匯。

（2）多媒體教學。時至今日，高中英語教師已經(jīng)有條件采用多媒體進行教學，其可以通過多媒體將抽象的語境以動畫或視頻的方式展現(xiàn)出來，使學生的感覺、聽覺以及視覺均獲得前所未有的體驗，使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，學生的學習興趣與學習效率自然也會有所提高。

（3）詞塊教學。一般而言，學生在背誦詞匯時習慣將詞匯分開記憶，此種記憶方式過于單調(diào)，學生無法靈活運用。若采取詞匯組塊的方式進行記憶，則學生記憶與運用的效果會有所提高。詞塊教學法可以幫助學生在英語閱讀、聽力以及寫作的過程中快速從腦海中提取相應詞匯。

（三）深入研究教法，做到與時俱進

（1）通過語境教學新詞。語境就是指我們常說的語言使用環(huán)境，不同的單詞在不同的語境下可能表達的意思完全不同。由于詞匯教學具有一定枯燥感，教師在教學過程中必須打破傳統(tǒng)，讓枯燥、沉悶的課堂變得活躍，這樣一方面可以提高學生學習詞匯的積極性，另一方面可以降低詞匯教學的難度，使學生盡快掌握詞匯學習的方法與精髓。一般而言，簡單、孤立地記憶或背誦單詞、詞組既不能表達個人思想，也不能進行相應的交際活動，因此，教師在教學過程中應當讓學生通過句子記憶單詞，也就是將單詞放回特定的語境、句子中進行記憶，使單詞的作用與功能得到發(fā)揮，從而加深學生的記憶效果。

（2）通過文化背景教學新詞。眾所周知，英語與中文在拼寫和表達上具有較大的不同，許多學生在學習英語的過程中仍然存在中式思維，也就是依照漢語的邏輯去理解、使用以及搭配英語，結(jié)果往往詞不達意、毫無章法，這就是我們所說的“中式英語”。由此可見，文化背景在詞匯教學方面具有重要意義與價值，學生在學習英語的過程中可以通過了解西方文化來深入掌握詞匯的具體用法。教師在進行詞匯教學的過程中，可以向?qū)W生講解一些與西方文化有關(guān)的知識，或在課堂上播放一些經(jīng)典的電影片段，讓學生多學習電影中的語言表達方式，從而不斷提高其詞匯學習水平。

（3）通過英語解釋來教學新詞。高中英語教師在引導學生學習新單詞時，往往習慣用中文來解釋單詞的具體意思，甚至整節(jié)課都使用中文進行授課，英語環(huán)境氛圍不濃，學生學習效果相對較低。因此，教師在課堂上多使用英語進行提問、講解、互動，營造良好的語言氛圍，并主動采用英語解釋來教學新詞，用舊單詞解釋新單詞，做到溫故知新，以此鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的聽力水平。

結(jié) 語

高中英語詞匯教學對學生英語學習效果的提高具有重要意義，教師在教學過程中不應拘泥于傳統(tǒng)教學模式，應主動進行創(chuàng)新，采用新型的教學方法進行詞匯教學，營造良好的學習氛圍，讓學生懂得靈活記憶、運用詞匯，以此不斷提高其詞匯學習效果，并促使其英語綜合運用能力得到進一步提高。