彭 英

（四川省廣安市鄰水縣豐禾鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 廣安 638500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言成為教師和學(xué)生溝通的重要橋梁。教師精練準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的教學(xué)語言，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性、活躍課堂氣氛的作用。這一點(diǎn)早已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所重視，而作為語言的重要輔助手段――手勢，卻常常被人們所忽視，本文將對手勢在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作一點(diǎn)粗淺的探討，

手勢從內(nèi)容上分，大體有四種：一種是判斯性手勢；第二種是描給性手勢；第三種是精示性手勢；第四種是指正性手勢。

所謂判斷手勢，就是學(xué)生一起判斷教師所提的問題，發(fā)表自己的看法，而通過打手勢表達(dá)見解的方式，它有利于教師大面積的真實(shí)了解學(xué)情。比如在判斷“兩個(gè)形狀相同的平行四邊形仍然可以拼成一個(gè)平行四邊形”時(shí)，有的同學(xué)用“兩手交叉”的手勢表示錯(cuò)誤；有的同學(xué)用“抱拳”手勢表示正確(課前需要教師和學(xué)生一起規(guī)定表示正誤的手形)。

所謂描繪性手勢，就是指通過手勢去描繪那些學(xué)生比較模糊、不太清楚的概念，讓學(xué)生通過觀察老師的手勢能有一個(gè)較清楚的，形象鮮明的印象。比如教學(xué)“相向而行”、“相背而行”這一類路程應(yīng)用題時(shí)，用兩手食指對逐漸靠攏，表示相向而行；用兩手食指反向指著逐漸分開，表示相背而行。

所謂暗示性手勢，就是在學(xué)生不能回答老師所提出的問題，而這問題通過暗示，學(xué)生可順利解答時(shí)，教師可借助手勢幫助學(xué)生圓滿回答自已所提的問題。比如教學(xué)角的構(gòu)成，教師同時(shí)伸出食指和中指，表示角的兩條邊，食指和中指的“根部”表示角的頂點(diǎn)。

這樣的“活教具”使抽象概念具體化，復(fù)雜事物簡單化，既突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，又活躍了課堂氣氛。

所謂指正性手勢，就是在學(xué)生本來已經(jīng)學(xué)過或看過某些知識(shí)，已經(jīng)有所了解。但由于某種原因而發(fā)生差錯(cuò)時(shí)，教師為了糾正這種種差錯(cuò)而打的一種手勢。比如要求學(xué)生回答：如果要求長方形的面積不變，長變大，它的寬有什么變化呢？教師打個(gè)“兩手之間的間距由大逐漸合攏”的手勢，這樣利于學(xué)生掌握長方形的面積不變，長變大，它的寬變小這一類知識(shí)的理解和記憶了，從而收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的最佳效果。

總之，無論采用上面的哪種手勢，都能夠形象生動(dòng)地傳達(dá)教師的教學(xué)意圖，都能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。發(fā)展學(xué)生想象力、加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象的作用。但手勢只能起輔助作用，更不能作為主要形式加以運(yùn)用。運(yùn)用手勢時(shí)，要做到符合教學(xué)環(huán)境，還要親切大方、自然瀟灑，不能隨意比劃，也不能濫用。否則，手勢就不能起到傳達(dá)教學(xué)意圖，發(fā)展學(xué)生想象的作用。