江蘇省南京市銀龍花園學校 王善亮
小學生在閱讀過程中使用比較可以說是一種非常好的閱讀方法,甚至是一種好的思維習慣。比較閱讀就是在閱讀過程中使用比較方法,觀察分析所閱讀的文本,求同存異,從而深入文本,獲得較為深刻的文學體驗,提升語文素養(yǎng)。
教材中的文章大多文質兼美,作者在遣詞造句、表情達意上做足了功夫,在能表達文章中心的關鍵詞語的運用上更是讓人拍案叫絕。教學中,應引導學生通過比較來品味這些詞語運用上的精妙之處。
如《燕子》一文中,作者這樣描寫燕子的休息場面:“幾對小燕子飛倦了,落在電線上休息?!币粋€“落”字,多么富有畫面感的動詞。我試著引導學生:這里的“落”可以改為 “停、降”嗎?為什么?學生經過反復比較,推敲,體會到 “落”字更能表現(xiàn)出燕子飛下來休息時身體的輕盈、身姿的曼妙。
蘇教版小學語文第八冊第三單元共選取了三篇課文,分別是《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。統(tǒng)觀三篇課文的內容,都是寫歷史人物的,都贊頌了他們可貴的品質。比較三篇課文又有不同之處:從體裁上看,《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文是記敘文,《三顧茅廬》是根據古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成,《祁黃羊》是根據《左傳》改寫的歷史故事;《公儀休拒收禮物》則是獨幕劇。從寫法上看,細節(jié)描寫、環(huán)境描寫及對比、比喻等修辭手法的恰當使用是《三顧茅廬》的亮點;《祁黃羊》是用人物的對話來展開故事情節(jié);《公儀休拒收禮物》劇情雖然簡單,但結構緊湊、人物性格鮮明,充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。把同一單元內的課文做一番這樣的比較、分析,不但能讓教師在更深層次上把握課文內容和寫法上的特點,而且能讓我們更準確地確定教學的重難點、方法。站得高,看得就遠,教學自然就會少走彎路,教學效率進而會得以提高。
《春光染綠我們雙腳》是第十冊的一篇現(xiàn)代詩歌,對于高年級學生來說,讀懂詩歌內容,體會詩歌所表達的情感不能成為僅有的教學目標,他們也需要對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有所感悟。因此,在高年級的教學中,我們不妨在講授新課的過程中,進一步引導學生把以前學習過的現(xiàn)代詩歌與新課作對比,去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌寫作的共同點。我想這樣去教學,與只是僅僅學習當前的課文相比會更有趣味,更易讓學生接受。
“首尾呼應”是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五下《春光染綠我們雙腳》第一小節(jié):“踏一路春風,撒一路歡笑,向荒山野嶺進軍,春光染綠我們雙腳。”最后一小節(jié):“踏一路春風,撒一路歡笑,走遍青山碧嶺,春光染綠我們雙腳。”第一小節(jié)寫“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍,最后一小節(jié)與開頭呼應,“走遍青山碧嶺”表現(xiàn)我們要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。四下《走,我們去植樹》第一小節(jié):“迎著和煦的春風,邁開輕快的腳步,親愛的少先隊員們,走,我們一起去植樹!” 最后一小節(jié):“森林是人類的朋友,建設‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊員們,走,我們一起去植樹!”詩歌最后一句與開頭一節(jié)的末句相同,首尾呼應,表明了少先隊員植樹造林的決心。
“反復”同樣是現(xiàn)代詩歌常用的寫作手法。五上《去打開大自然綠色的課本》第一小節(jié)和最后一小節(jié)完全一樣,采用了“反復”的寫作手法。三下《長城和運河》中有“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”兩處反復;三上《讓我們蕩起雙槳》中有“小船兒輕輕飄蕩在水中,迎面吹來了涼爽的風”三處反復;《去打開大自然綠色的課本》的第一小節(jié)和最后一小節(jié)并不是簡單的重復,篇首是對主題的暗示,篇末是全詩的升華。而《長城和運河》《讓我們蕩起雙槳》更多的是詩歌韻律上的回環(huán)往復,使詩歌讀起來朗朗上口。
現(xiàn)代詩歌中經常使用比喻、擬人、對仗等修辭方式,如《春光染綠我們雙腳》中“當風兒吹過的時候,便涌起陣陣林濤”,《走,我們去植樹》中的“一棵樹就是一座綠色工廠,片片枝葉都是快樂的音符”,《老師,您好!》中“筆尖飛舞,那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈,那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”,都是比喻句。 《春光染綠我們雙腳》中“锨鎬叮叮當當,奏響了植樹歌謠;溪水嘩嘩流淌,滋潤著棵棵樹苗”,《去打開大自然綠色的課本》中“鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡,生活里洋溢著歡樂和溫馨。祖國的山水要和你們相聚,請聽一聽它們心中的聲音”,《秋天》中“蘋果嚷著冷了, 要穿紅襖; 葡萄嚷著冷了, 要披紫袍”,都是擬人句。《去打開大自然綠色的課本》中,“青山說:攀登吧,飽覽無限的風光,滿懷少年的豪情!綠水說:前進吧,奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟!” 《老師,您好!》中,“古今中外,哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南,哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞!”都采用了對仗的修辭方式。經過這樣的對比,我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌在寫作上的共同點,對現(xiàn)代詩歌這一類體裁有了更深入的認識。
比較閱讀,會讓我們眼光更深邃,思考更深刻,見解更獨特。