李依帆 姜 誠

1.引言

自步入新時代中國特色社會主義新時期以來，我國經(jīng)濟、文化、教育等各方面在全球合作上邁上了一個新臺階，這對于外語專業(yè)尤其是英語專業(yè)人才的需求及質(zhì)量有了更高的要求。2015年教育部頒發(fā)的《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》課程體系包括“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)方向課程”“實踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文（設(shè)計）”，增加了實踐環(huán)節(jié)，目的強調(diào)實踐育人（仲偉合,2015）?？梢妼嵺`課程對英語專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要性。就長遠來看，實踐課程作為本科教育培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對培養(yǎng)復合型人才有著不容忽視的重要意義。本文以上海理工大學外語學院英語專業(yè)本科生為研究對象，通過研究培養(yǎng)方案，結(jié)合實際情況，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校所開設(shè)的實踐課程在前期階段確實有一定的效果，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但在后期具體實施起來仍存在諸多問題。本文將分析筆譯實踐課程目前存在的問題并就課程設(shè)計與改革方面提出解決方案，探討改革新思想、新思路、新模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)人才市場需求、專業(yè)素養(yǎng)強、英語水平高的新一代英語專業(yè)畢業(yè)生，并為筆譯實踐課程改革提供一定的借鑒作用。

2.筆譯實踐課程中存在的問題

通過對我校英語專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，本科生普遍認為自身在“譯”這一環(huán)節(jié)稍顯薄弱，源自其參與真實的翻譯項目少，不了解企業(yè)對譯文質(zhì)量的要求與市場的需求狀況（姜誠，2017）。可見，筆譯實踐課程的開設(shè)至關(guān)重要。但目前我校筆譯實踐課程尚在起步階段，課程設(shè)置、教學模式等方面尚未成熟，效果不明顯，其問題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 教師單日教學任務(wù)較重

培養(yǎng)計劃顯示，我校筆譯實踐課程共64學時，暑期兩周時間集中授課。這樣一來，教師需要利用一整天的時間進行授課，才能完成課時。教師在完成上午課程之后，如果下午繼續(xù)授課，一是教師身體疲憊，影響教學效果；二是缺少課后反思環(huán)節(jié)的時間，學生一味被灌輸知識，難以消化學到的知識；如果下午安排學生進行自主練習，這樣不但達不到64課時的要求，還可能會浪費時間，沒有收獲。

2.2 課程時間設(shè)置有待完善

根據(jù)2018年上海理工大學本科培養(yǎng)計劃，英語筆譯能力實踐課程安排在二年級暑期（7月份前兩周）進行集中授課培訓，共64學時。但培養(yǎng)計劃顯示，截止到大二結(jié)束，英語專業(yè)學生所上課程為一般基礎(chǔ)課，主要涉及語音、聽力、詞匯、語法，例如基礎(chǔ)英語、英語語音、英語聽力等，尚未接觸到關(guān)于英語筆譯方面的課程（英語筆譯課程三年級之后才開設(shè)）。在這種情況下，學生對于筆譯基本知識點不了解，沒有經(jīng)過相對系統(tǒng)的筆譯學習，若對學生直接進行筆譯技能培訓，則難免會事倍功半，效果不佳，因此課程時間安排上需要進一步改變。

2.3 教學模式比較單一

目前筆譯實踐課程大多仍停留在最普遍階段，第一階段由教師講解理論知識，然后舉例分析，最后學生完成課后作業(yè)。一開始的理論知識確實能夠給學生帶來一些新鮮感，激發(fā)積極性，但若保持長期不變，則整個教學過程難免枯燥乏味?？傊麄€教學主體仍是以教師為中心，教師是教學活動的主導者，筆譯課程中注重對詞匯、語法的講解，而忽視對整個翻譯技巧和翻譯能力的培養(yǎng)，重理論，輕實踐，師生之間、學生之間互動較少，按照正常學期的授課方式進行，未體現(xiàn)出實踐課程的特殊性，也未能發(fā)揮實踐課程的主體地位。

2.4 作業(yè)反饋不及時

由于目前是大班集中上課，學生人數(shù)多，時間緊，對于課后作業(yè)的批改若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的批改方式，則效率低下且不能面面俱到。一方面教師就不能完全了解學生的學習情況，接下來的教學任務(wù)就無法開展；另一方面，學生作業(yè)若得不到反饋，其專業(yè)技能難以有效提高，同時也會喪失學習的積極性。

3.筆譯實踐課程解決方案

為了使實踐課程真正落到實處，起到應(yīng)有的效果，同時適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量筆譯人才，迫切需要對其進行改革。王玉西（2010）曾指出，目前高校筆譯教學實踐與培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學理念與教學方法缺乏創(chuàng)新。針對以上我校筆譯實踐課程出現(xiàn)的特定問題，因地制宜，制定科學合理的解決方案，具體措施如下。

3.1 創(chuàng)新團隊建設(shè)

鑒于以上問題中提到的單個老師授課任務(wù)重這一現(xiàn)象,可考慮對筆譯實踐課程進行團隊建設(shè)，通過教師團隊建設(shè)與校企合作相結(jié)合的方式來進行團隊建設(shè)。

首先，建立教師隊伍，其成員最好依據(jù)年齡、職稱、專業(yè)研究領(lǐng)域的不同組合起來，這樣形成一個梯度分明的隊伍，確定團隊帶頭人，一方面成員之間也可以互相交流、互相學習，另一方面可以保證整個教學過程緊密結(jié)合。在課程前期階段，由團隊里幾位教師共同負責一班實踐課程，輪流授課，這樣可大大減輕教師每天較重的教學壓力。同時要注意到各個老師課程銜接問題。為避免課程沖突或重復，需要提前分配好任務(wù)，可按照政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等模塊分工協(xié)作，這樣學生可以接收到范圍更廣、更全面的筆譯培訓。其次，在課程后期階段，與企業(yè)合作，邀請翻譯公司專業(yè)人員，根據(jù)其不同職位（如項目經(jīng)理、職業(yè)譯員、譯后審校等）分批次來召開講座，傳授經(jīng)驗，與社會接軌，讓學生了解真正市場需求，以便有針對性地提升翻譯水平。

3.2 合理調(diào)整課程時間

鑒于實踐課程需要集中授課，并考慮到學期內(nèi)課程安排，即本科生三年級才開始接觸筆譯課，因此建議○1將為期兩周的筆譯實踐課程設(shè)為預科班(類似于warm-up階段)，利用二年級暑期前兩周實訓時期，讓學生對筆譯有一個大概的了解，進入基礎(chǔ)教學與練習階段。這樣能和三年級筆譯教學之前有一個更好地銜接?！?若不考慮預科班，可將兩周實踐課程時間安排在上完筆譯課之后，即三年級暑期前兩周，為防止和口譯實踐課程相撞，可將口譯課安排在四年級九月正式上課的前兩周，這樣學生在接觸過筆譯課程之后可以更好地進行實訓，集中訓練，提升筆譯技能?？傊ㄟ^調(diào)整課程時間安排，可有效避免學生在筆譯知識方面的空白；學生只有在掌握一定的筆譯知識基礎(chǔ)之后，再對其進行實踐課程訓練，才能達到良好的效果。

3.3 創(chuàng)新教學模式

目前的教學方法主要是以教師為中心，要轉(zhuǎn)變成以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，突出實踐性。建議對授課方式做出以下改變：

其一，引進項目教學法：國外眾多高校在實踐教學中普遍采用項目教學法，將不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的學生分成若干小組，共同完成一項任務(wù)。（程建芳，2007）此方法可同樣運用到筆譯教學中。對于一項翻譯任務(wù)，由學生自行分組，合理分配項目經(jīng)理、譯員、譯后審校等任務(wù)，完成整個翻譯任務(wù)，最后撰寫翻譯報告。這樣可以讓學生充分了解職業(yè)譯員整個操作流程，同時又能培養(yǎng)團隊合作、統(tǒng)籌一切的能力。在此過程中，可充分利用翻譯教學平臺，適當培養(yǎng)學生線上線下搜索資料、文本格式轉(zhuǎn)換、排版對齊的能力，增強其核心競爭力，在翻譯專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多復合型人才。其二，通過與企業(yè)合作，采取“走出去”模式，組織學生到翻譯公司進行實地觀摩，必要時可參與真實翻譯項目，達到實踐的目的。除此之外，仲偉合（2014）還倡導在實踐教學中提倡采用任務(wù)教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學法、計算機輔助等教學方法跳出傳統(tǒng)灌輸式教學模式。

3.4 創(chuàng)新作業(yè)反饋方式

由于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式任務(wù)量大、效率較低，對此，建議充分利用現(xiàn)代化媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，協(xié)助教師批改作業(yè)，及時反饋。例如充分利用試譯寶，批改網(wǎng)等線上網(wǎng)站，學生課下可將作業(yè)上傳至該網(wǎng)站，然后通過機器自動打分及評語，學生可以自行查看并及時修改譯文，這樣就避免了反饋不及時的問題。再者，可以讓小組成員進行互評互改譯文，這樣學生之間可以互相借鑒、尋找紕漏、取長補短。

課后反饋在實踐教學中也是重要的環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新化反饋方式不同于一般的單純由教師批改作業(yè)，而是通過不同的新方式新渠道等讓學生也參與其中，提出自己的見解，在解決上述反饋不及時等問題的同時，又能充分調(diào)動學生的積極性，進一步提升翻譯技能。

4.結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，全球化進程加快，以及“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施，市場上對翻譯人才的需求會日益增多。因此迫切需要對翻譯實踐課程進行改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量復合型翻譯人才，滿足市場需求。本文從實際出發(fā)，針對我校實踐課程中出現(xiàn)的時間安排設(shè)置、教學模式、團隊建設(shè)等問題提出合理性建設(shè)意見，以期培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具有一定職業(yè)競爭力的高質(zhì)量復合型筆譯人才；同時希望能為高校實踐課程改革提供新的見解，起到一定的借鑒作用。但對整個實踐課程而言，不論是教學理念、課程模式還是團隊建設(shè)，其改革之路都任重而道遠，且將會隨著社會的發(fā)展不斷更新、不斷進步。