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        三位一體 促閱讀內(nèi)外兼修

        2019-11-26 14:58:41
        名師在線 2019年19期
        關(guān)鍵詞:小豆豆名著群文

        陳 敏

        (福建省福州市長樂區(qū)融僑賽德伯小學(xué),福建福州 350000)

        引 言

        三位一體,是指課內(nèi)精讀課文—課內(nèi)略讀課文—課外閱讀文本三者進(jìn)行有機(jī)的銜接或整合,形成“三位一體”的閱讀體系。課內(nèi)精讀課文由教師教,求精、求細(xì)、求法;課內(nèi)略讀課文由學(xué)生讀,將在精讀課文中學(xué)到的“法”加以實踐和運用;與家長共讀課外閱讀文本,能夠融匯課內(nèi)所掌握的“法”,進(jìn)行有效的課外閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)立足教材文本,找準(zhǔn)語文元素的結(jié)合點,把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來,以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi),使學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外,形成一個內(nèi)外循環(huán)、學(xué)用結(jié)合的閱讀體系。這樣的閱讀體系能提高課內(nèi)外閱讀的實效[1]。

        一、精煉課內(nèi)閱讀,加強(qiáng)方法指導(dǎo)

        (一)向精讀課文學(xué)方法

        提升閱讀能力,提高閱讀實效,這都須立足于教材文本,以教材文本為基石,方能達(dá)到目標(biāo)。因此,提煉課內(nèi)精讀課文中的人文主題和語文要素,在教學(xué)實踐中應(yīng)聚焦這一部分。

        例如,《真理誕生于一百個問號之后》是人教版語文六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,屬于議論文文體。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”,也是課文的中心論點。文章結(jié)構(gòu)清晰,用三個事實論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。這是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸議論文,因此,在課內(nèi)教學(xué)中,通過思考辨析、對比閱讀法進(jìn)行群文閱讀與對比閱讀,教師的引導(dǎo)并舉,引導(dǎo)學(xué)生通過文本發(fā)現(xiàn)議論文的文體特征,歸納議論文的結(jié)構(gòu)密碼,掌握用具體的事實說明道理的寫作手法。

        通過這樣的課內(nèi)精煉,學(xué)生很容易把握到課文的語文要素,有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語言感受能力,還提高了課堂閱讀教學(xué)實效。同時教師在課堂上結(jié)合略讀課文及課外文本設(shè)計一些開放性問題,讓學(xué)生把自己的課內(nèi)外知識聯(lián)系起來,也起到了閱讀引航的作用。

        (二)引略讀課文用方法

        略讀課文是精讀課文的延伸,在新教材中明確了略讀課文的任務(wù),不再是漫無目標(biāo)的課堂自讀,而是要銜接精讀課文,實踐和運用從精讀課文中學(xué)得的表達(dá)方法、寫作手法。例如,人教版語文五年級上冊第二組課文以“月是故鄉(xiāng)明”為主題,精讀課文兩篇《古詩三首》《梅花魂》,略讀課文兩篇《桂花雨》《小橋流水人家》。在閱讀兩篇精讀課文時,提出思考“作者用什么方法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情?”著眼于學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)之情的表達(dá)方法,將人、事、景進(jìn)行有機(jī)融合,寓情于景,融情于事。而后閱讀略讀課文時,就進(jìn)行對比閱讀,找出文章的寫作手法:如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

        二、延伸課外閱讀,促進(jìn)素養(yǎng)提升

        (一)一文導(dǎo)一書

        現(xiàn)行的人教版語文五、六年級教材中有大量的篇目選自名著,適合從一篇課文向一整本書拓展閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時,應(yīng)適當(dāng)引入整本書閱讀的概念,將學(xué)生從一篇文章的閱讀帶入到一整本書的閱讀中。例如,語文五年級下冊的《冬陽?童年?駱駝隊》選自臺灣作家林海音的《城南舊事》一書,是這本書的序言,因此可以成為“一文導(dǎo)一書”的實踐篇目。語文三年級下冊《爭吵》一文聯(lián)結(jié)閱讀亞米契斯《愛的教育》;語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文導(dǎo)入閱讀法布爾的《昆蟲記》;語文五年級下冊《刷子李》一文銜接閱讀馮驥才的《俗世奇人》等?!而P辣子初見林黛玉(課文)》選自《紅樓夢》第三回,展示了《紅樓夢》中經(jīng)典人物的描寫片段。以王熙鳳這個經(jīng)典人物為引,帶領(lǐng)學(xué)生去探尋經(jīng)典名著的源頭,到《紅樓夢》書中尋訪王熙鳳的生活軌跡,觀《紅樓夢》電視劇直觀感受王熙鳳的一言一行,進(jìn)一步體會王熙鳳的獨特而富有魅力的人物形象。這樣就借一文帶領(lǐng)學(xué)生溯源走入名著,輕松觸摸名著,領(lǐng)略名著的風(fēng)采,汲取傳統(tǒng)文化的精髓。

        以名著節(jié)選文聯(lián)結(jié)名著整本書,顯而易見,容易操作,學(xué)生也樂于探索閱讀。還有大量的課文沒有名著的支撐點,就需要教師精準(zhǔn)地找出其與一本書合適的聯(lián)結(jié)點,來激發(fā)學(xué)生“由此及彼”地閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外名著的興趣和動力。這就要求教師立足讀者的角度,做好一篇課文與一整本書的探索閱讀,這樣教師才能成為學(xué)生拓展閱讀的引導(dǎo)者。例如,部編版語文三年級上冊《掌聲》一文講述了一個身患?xì)埣?、憂郁自卑的女孩英子,因為第一次上臺時獲得了同學(xué)的掌聲,在掌聲的激勵下打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗的故事。文章中所塑造的人物形象英子與《窗邊的小豆豆》中身患?xì)埣驳奶┟鳎兄愃频募膊∨c心理狀態(tài),都得到了同學(xué)的幫助與鼓勵。泰明患過小兒麻痹癥,從來沒有爬過樹,善良的小豆豆就和泰明有了一次秘密的大冒險行動——她鼓勵泰明去爬她的樹。在小豆豆的鼓勵和幫助下,泰明終于能坐在樹上和小豆豆聊天了。這就利用相似的人物形象作為閱讀的聯(lián)結(jié)點,來吸引學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》一書[2]。

        (二)一文引群文

        群文閱讀,是近幾年來興起的課堂閱讀教學(xué)模式,一組文章進(jìn)行比較閱讀,并與課文中的文章相呼應(yīng),以加深對課內(nèi)閱讀文本的理解。而在“三位一體”的概念中,“一文引群文”有所不同,是將課堂中精讀課文的解讀方法應(yīng)用于略讀課文,再延伸拓展運用于課外群文中。更為關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生自主運用閱讀方法在課外閱讀一系列相關(guān)文章,由一文牽多文,一篇帶多篇,在對比理解中促進(jìn)閱讀效果的增值。例如,語文五年級上冊《落花生》一文,其主題展示的是“生活中的啟示”,文體體現(xiàn)的是敘事散文,在平淡如水的記敘中,蘊(yùn)含了殷殷的深情和人生真諦。同組的略讀課文《珍珠鳥》,同樣展現(xiàn)了作者借敘述最常見而又微小的事物,來闡釋人生真諦。在這樣的課內(nèi)文章引領(lǐng)下,導(dǎo)引學(xué)生展開一系列群文閱讀:葉圣陶《牽?;ā?、豐子愷《楊柳》、老舍《母雞》、夏衍《野草》、梁實秋《貓的故事》、郭風(fēng)《落葉樹》等,從而讓學(xué)生明白要善于觀察生活,善于捕捉生活中的點滴,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏于生活中的真理。通過這樣的群文閱讀,學(xué)生可以積累更全面的知識,體驗更強(qiáng)烈的情感,認(rèn)識更深刻的人生真理,才能有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        結(jié) 語

        搭建精讀、略讀、課外閱讀的“三位一體”的閱讀支架,引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來,內(nèi)外兼修構(gòu)筑閱讀能力階梯,有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案,更有效地培養(yǎng)閱讀能力,全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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