姜金風(fēng)

(青海省西寧市康南小學(xué) 青海 西寧 810000)

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？下面談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)：

1.激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡識(shí)字，必須重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

1.1 導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過(guò)荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

1.2 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

1.3 猜謎、編謎?！安轮i、編謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛(ài)。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”……“編謎、猜謎”識(shí)字法激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動(dòng)參與，在愉悅的氣氛中識(shí)記。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2.變換形式——“玩”中學(xué)

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。例如“開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，運(yùn)用游戲識(shí)字時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的——“單列火車哪里開(kāi)？”……“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”……“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。還可以采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“白鴿送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

3.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

隨著識(shí)字量的增大，認(rèn)識(shí)每一個(gè)字都用各種游戲來(lái)呈現(xiàn)也不是很現(xiàn)實(shí)的事，再說(shuō)學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，識(shí)字不再局限在課堂上。授之以魚(yú)不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法和規(guī)律就顯得尤為重要。

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

3.1 歸類識(shí)字。漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。

3.2 利用基本字記憶字形。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字時(shí)，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。

3.3 看圖識(shí)字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。

3.4 熟字識(shí)生字法。

(1)熟字加偏旁(加一加)這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。例如“幾+木=機(jī)”，“早+艸=？”

(2)熟字減偏旁(減一減)這是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。“坐—土=？”

(3)熟字換偏旁(換一換)這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字。根據(jù)這一特點(diǎn)，有的研究小組就進(jìn)行了“換部首”識(shí)字方法的嘗試。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，“認(rèn)與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的方法，又要研究學(xué)生學(xué)的方法。只有全面顧及，明確要求，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效率。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。