姜金風(fēng)

(青海省西寧市康南小學(xué) 青海 西寧 810000)

低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？下面談?wù)勎以谧R字教學(xué)中的一點做法和體會：

1.激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。要讓生性好動的孩子喜歡識字，必須重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到學(xué)習(xí)中去。

1.1 導(dǎo)語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

1.2 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

1.3 猜謎、編謎?！安轮i、編謎”識字以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受學(xué)生們喜愛。學(xué)生們在小組內(nèi)，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”……“編謎、猜謎”識字法激起了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，學(xué)生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2.變換形式——“玩”中學(xué)

小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。例如“開火車”游戲識字。讓學(xué)生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學(xué)生。這種游戲，一來能激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二來能讓老師及時發(fā)現(xiàn)識字能力差的學(xué)生，以便進行個別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊。

當然，運用游戲識字時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的——“單列火車哪里開？”……“來一輛雙列火車，往哪里開？”……“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學(xué)生的熱情也上來了。教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。還可以采用“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“白鴿送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

3.教給方法——學(xué)會學(xué)

隨著識字量的增大，認識每一個字都用各種游戲來呈現(xiàn)也不是很現(xiàn)實的事，再說學(xué)生的視野不斷開闊，識字不再局限在課堂上。授之以魚不如授之以漁，教會學(xué)生識字的方法和規(guī)律就顯得尤為重要。

課標中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

3.1 歸類識字。漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。

3.2 利用基本字記憶字形。當學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字時，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

3.3 看圖識字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。

3.4 熟字識生字法。

(1)熟字加偏旁(加一加)這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“幾+木=機”，“早+艸=？”

(2)熟字減偏旁(減一減)這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。“坐—土=？”

(3)熟字換偏旁(換一換)這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進行識字。根據(jù)這一特點，有的研究小組就進行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

總之，在低年級識字教學(xué)中，要以學(xué)生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結(jié)合。要既注意教的方法，又要研究學(xué)生學(xué)的方法。只有全面顧及，明確要求，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效率。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。