李紅霞

2017年秋季開始，統(tǒng)編語文教材推向全國中小學(xué)使用。各級(jí)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，為了讓廣大語文教師吃透統(tǒng)編教材，切實(shí)落實(shí)語文核心素養(yǎng)培育，對(duì)所有執(zhí)教新教材的老師進(jìn)行了分年級(jí)的針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著。

在此背景下，我們啟動(dòng)了對(duì)統(tǒng)編語文教材培育學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式和策略的研究，在實(shí)踐中探索出了一套簡(jiǎn)明有效的閱讀教學(xué)模式與策略。

一.知教材 明目標(biāo)

統(tǒng)編教材采用全新的閱讀編寫體系。第一，以人文主題和語文要素雙線組元，將語文的育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體；第二，構(gòu)建“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系。

在“立德樹人”的教育根本目標(biāo)下，[1]要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。中學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要包括四方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造。[2]

二.“三位一體”的閱讀教學(xué)模式與策略

（一）教讀課的閱讀教學(xué)模式與策略

1.教讀課教師的閱讀教學(xué)模式與策略

（1）教讀課閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備——閱讀教材定目標(biāo)

整體閱讀從七年級(jí)到九年級(jí)的所有教材→分任務(wù)到人，分冊(cè)整理教學(xué)目標(biāo)要求→整合初中教學(xué)目標(biāo)要求，分解到每一課（不完全拘泥于教參的要求）→按照文體，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

即首先要求老師閱讀整套教材，從宏觀上整體把握教材，理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)和編排體系，弄清教材內(nèi)容板塊結(jié)構(gòu)。然后閱讀整本書，精讀每個(gè)單元每一課。最后，團(tuán)隊(duì)分工合作，探討交流，分解課堂教學(xué)目標(biāo)。

過去，我們有的老師就是一課一課按部就班地教學(xué)，不敢越教參教學(xué)目標(biāo)的雷池一步。沒有自我的教材解讀，懵里懵懂重復(fù)地教學(xué)。從初一教到初三，同樣的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，沒有梯度，自己重復(fù)教得生厭，學(xué)生重復(fù)聽得練得嘔吐。究其原因，就是胸中對(duì)教材沒有整體認(rèn)知，更沒有自己的閱讀理解，所以只能機(jī)械照搬教參教學(xué)。

定目標(biāo)要從兩個(gè)大方面考慮：語文素養(yǎng)和人文主題。按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求,細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元,努力做到“一課一得”，建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。[3]

（2）教讀課閱讀教學(xué)課堂策略路徑：

學(xué)生自讀提疑問→師生篩選定目標(biāo)→老師示范做引領(lǐng)→學(xué)生解讀看效果→課堂檢測(cè)補(bǔ)缺漏。

一般教讀課用三課時(shí)，教師合理分配三課時(shí)的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去鑒賞閱讀。第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀整體感知課文，提出疑問，理清文章布局謀篇特點(diǎn)和主旨、語言風(fēng)格。第二課時(shí)師生共讀，精讀重點(diǎn)文段，進(jìn)行語用訓(xùn)練與人文主題升華核心素養(yǎng)培育。第三課時(shí)質(zhì)疑問難，師生解讀疑問，教師進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)或閱讀訓(xùn)練效果反饋性監(jiān)測(cè)。

教讀課每一課時(shí)的目標(biāo)要集中，爭(zhēng)取一堂課一個(gè)大的收獲。不宜面面俱到，導(dǎo)致內(nèi)容龐雜而模糊了教學(xué)目標(biāo)。

例如七年級(jí)下冊(cè)《老王》。這是一篇教讀課，計(jì)劃三課時(shí)。

第一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生自讀感知整篇文章，提出不懂的地方，然后師生篩選典型問題，結(jié)合課前導(dǎo)語和課后練習(xí)以及單元教學(xué)目標(biāo)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)。提醒學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要考慮兩大方面——語用目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)。最后，再次快速閱讀全文，理清全文篇章結(jié)構(gòu)與布局謀篇，初步把握文章主旨和語言風(fēng)格。

第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第七自然段以及文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)議論抒情句所傳達(dá)的感情，對(duì)主旨的作用。

第三課時(shí)拓展閱讀——以“小人物大情懷”為主題的群文閱讀。

結(jié)合時(shí)勢(shì)，層層深入，提出疑問——老王為什么沒有人去精準(zhǔn)扶貧？老王難道沒有低保金和廉租房嗎？老王為什么掙命也要去感激作者一家人？作者僅僅是想表達(dá)“一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍嗎”？（人文主題核心素養(yǎng)的培育）

文章樸實(shí)而感人至深，哪些語句你覺得寫得很有意思？為什么？如果是你來寫，你會(huì)怎樣寫？與文章的寫法相比，效果有何差異？（語言運(yùn)用與建構(gòu)的核心素養(yǎng)培育教學(xué)設(shè)計(jì)）

(3）教讀課閱讀教學(xué)課后延伸策略（群文閱讀策略）：采用教材建議的1+X策略；[4]采用小專題或心得體會(huì)策略，對(duì)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行深化，融合語言建構(gòu)、思辨、審美與文化等核心素養(yǎng)，形成能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

群文閱讀教學(xué)具體策略是：引——議——選——立——讀

引：教材文章引發(fā)閱讀興趣，引出群文要求。

例如：學(xué)習(xí)了《背影》，就可以拋出問題，引出學(xué)生了解更多、表達(dá)更多的欲望。父母親情重如泰山，但一篇文章難以承載世上所有父母對(duì)孩子的愛和孩子對(duì)父母的感恩情。我們打開文學(xué)的寶庫，去搜羅世界各國人們對(duì)父母愛之表達(dá)，去欣賞不同年齡段的人對(duì)父母恩情的理解和回饋。

提供給學(xué)生參考群文閱讀的文章或書籍：朱德《我的母親》、胡適《我的母親》、洪燭的《母親》；朱自清的《背影》與李森祥的《臺(tái)階》；龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、《親愛的安德烈》，冰心的《荷葉.母親》；《傅雷家書》。

議：討論實(shí)施群文的必要性，大概從哪些方面群文閱讀。即討論激趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與群文閱讀，自主確定閱讀目標(biāo)。然后共同討論確定幾個(gè)主要學(xué)習(xí)議題。

選：分配任務(wù)，分別選文章。然后集中表決，選出上課使用的閱讀文章。

立：在教師指導(dǎo)下，確立小組閱讀目標(biāo)和班級(jí)閱讀主目標(biāo)。

讀：師生參與，完成群文閱讀任務(wù)。讀的形式靈活多樣?？梢匀鹤x，可以個(gè)體閱讀；可以一般閱讀，可以再造想象閱讀；可以表演、改寫等等。

2.教讀課學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與策略

（1）課前學(xué)案，根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)。（2）課中學(xué)案，精讀，帶著問題聽講。（3）完成課后探究性學(xué)習(xí)或者搜集資料，完成1+X的任務(wù)型閱讀。

（二）課內(nèi)自讀課的閱讀教學(xué)模式與策略

課內(nèi)自讀課：學(xué)生根據(jù)單元提示、課前提示和課后練習(xí)，結(jié)合教材旁批，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)?？梢孕〗M學(xué)習(xí)，也可以由兩三位同學(xué)引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)，還可以直接用檢測(cè)的方式，促使學(xué)生去自讀，尋求答案，進(jìn)行思維訓(xùn)練。檢測(cè)題學(xué)生自己出，老師幫助修改定稿。

課內(nèi)自讀課還嘗試了讓一個(gè)學(xué)生主講引導(dǎo)全班學(xué)習(xí)的模式。這種模式收效最好。操作策略是——在開學(xué)之初，將要求學(xué)生上的課內(nèi)自讀課公布出來，由學(xué)生自由報(bào)名，領(lǐng)受講課內(nèi)自讀課的任務(wù)。

接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講清楚上課的要求。提供參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生組建上課小組和大膽請(qǐng)教。

臨上課前一兩天，讓學(xué)生到老師那里或?qū)W習(xí)小組試講，幫助修改上課設(shè)計(jì)，保證上課質(zhì)量。

上完課后，執(zhí)教者和聽課者對(duì)這堂課作評(píng)價(jià)。

（三）課外閱讀課閱讀教學(xué)模式與策略

課外閱讀課：溫儒敏先生重視課外閱讀。在《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的》一文中道：“通常講閱讀教學(xué)，往往偏重課堂上圍繞課文的教學(xué)，這當(dāng)然是題中應(yīng)有之義，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學(xué)?，F(xiàn)在普遍的情況是，對(duì)課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學(xué)只能是半截子的，不完整的。”[4]

課外閱讀課主要指名著閱讀。按照統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生所講，統(tǒng)編教材名著閱讀要進(jìn)課堂，成為閱讀教學(xué)課程的一部分。名著閱讀，教師首先幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，然后分配閱讀小組和小組專題任務(wù)，最后，小組匯報(bào)，班級(jí)成果匯報(bào)展示

名著閱讀教學(xué)模式與策略是——定向閱讀，小組沙龍式閱讀，比較與想象閱讀，讀寫融合閱讀。

定向閱讀——讀故事情節(jié)；讀人物形象；讀人物關(guān)系和命運(yùn)改變要素；讀涉及的社會(huì)背景，了解歷史；讀文化風(fēng)俗等等。譬如《駱駝祥子》的定向閱讀：可以定向閱讀老北京的風(fēng)土人情，亦可定向閱讀小人物的悲慘命運(yùn)——祥子無論怎么努力終究逃不過失敗，小福子如此善良，也如風(fēng)中樹葉般凋零，他們憑借自身努力，無法掌控命運(yùn)，更無從改變命運(yùn)。

小組沙龍式閱讀——主題探究式閱讀。以小組為單位，確立一個(gè)閱讀探究點(diǎn)，集思廣益，形成閱讀研究專題。例如《海底兩萬里》，科幻小說，科學(xué)幻想有哪些？現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了的事物和事件有哪些？幻想與現(xiàn)實(shí)與未來實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系?；孟氲幕A(chǔ)和注意點(diǎn)是什么？《流浪地球》、《星際大戰(zhàn)》與現(xiàn)在的科技有什么關(guān)聯(lián)？科幻小說語言表達(dá)和人物塑造與傳統(tǒng)小說有區(qū)別嗎？具體表現(xiàn)在哪些方面？

比較與想象閱讀——比較閱讀《海底兩萬里》與劉慈欣的《帶上她的眼睛》；想象閱讀：如果你今天來寫海底兩萬里的科幻小說，你會(huì)有哪些幻想？會(huì)怎么寫？

三.反思與希望

本課題研究重在實(shí)踐性，理論素養(yǎng)顯得不夠扎實(shí)，還需要多讀相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使其具有科學(xué)性和普遍意義。

課題開展主要局限在當(dāng)下義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)方面，希望能增加課題研究的廣度和深度。

迫于考試檢測(cè)的壓力，課題組沒有堅(jiān)持做“閱讀教學(xué)模式與策略”的程度相當(dāng)?shù)钠叫邪嗉?jí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也沒有走出去，把整套的模式與策略運(yùn)用到其他學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校加以檢驗(yàn)。所以，推廣普及性有待驗(yàn)證。

這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題，需要不斷更新，以適應(yīng)社會(huì)和人才發(fā)展的需要，適應(yīng)國家教育發(fā)展的需要。

本課題如果有上級(jí)專家團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，有現(xiàn)代教育技術(shù)支持，其研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值會(huì)有所凸顯。