葉映霞

由于中職院校是以技能教育為主要教學內容，從而導致多數(shù)語文教師對此學科無法產生重視，隨著新課改的提出，語文教師需通過翻轉課堂來對其教學目標、教學內容、教學形式進行翻轉，以此創(chuàng)新語文教學模式。

一.中職語文教學現(xiàn)狀

（一）輕視語文科目

目前我國多數(shù)中職語文教學質量及效率較低，其主要因素就是對語文科目的不重視，且很多中職院校語文教師認為該院校本身性質是培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，以教授學生職業(yè)技能為教育內容，并非是教授學生文化和思想等教育內容。在此情況下，由于中職院校內部因素所產生的教育偏差，從而導致語文教師與學生很難提升學習和教學積極性。多數(shù)中職院校中都可看到學生在課程之中存在玩手機、聊天、睡覺、逃課等情況，這種學習方法和學習質量嚴重影響學生未來發(fā)展。同時，由于語文教師忽視語文課堂學生學習效果，進一步導致中職院校應用翻轉課堂得不到應有的效果。

（二）教學手段單一

語文教師教學形式及教學內容與中職院校學生學習質量具有密不可分的關系。當前我國多數(shù)中職院校中語文教學存在著一些弊端，如教學形式單一、教學內容陳舊等。且語文教學內容中多以戲劇、詩歌和詩詞為主，但這些內容由于句式十分難以理解，從而導致學生學習效率得不到有效提升。在學生難以理解的條件下，十分容易對語文科目產生抵觸心理，進而導致學生無法吸收語文知識。此外，語文教師在教授學生知識內容時，依然慣用以往灌輸式教學模式，學生很難在此情況下與教師進行照本宣讀，這種學習方式已經不能吸引學生的學習興趣。因此，中職院校需積極豐富教學手段，完善教學內容，以此提升語文教學效率。

（三）教學設施落后

隨著互聯(lián)網技術的突破和普及，人們的生活與工作也更為便捷，但當前部分中職院校中仍然有教學設施落后的現(xiàn)象。首先，部分中職院校中匱乏多媒體設備進行語文教學，從而導致學生無法具體學習語文教學知識。其次，部分中職院校傳播語文知識的方法十分守舊，依舊采取教師講授，學生聽課為主的教學模式，從而影響了學生學習效率。因此，中職院校語文教學需積極改革傳播方式，增強教學硬件設施，以此來保障語文教學質量。

二.中職語文教學應用翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）合理安排教學內容

中職院校中，語文教學應用翻轉課堂可將其重點知識以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠在課前對所學知識進行預習和課后鞏固。此外，翻轉課堂教學還可讓師生之間針對某一話題進行深入探討，并由教師根據(jù)學生當前學習情況進行針對性教學。

（二）轉變語文課堂主體

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂更為符合當今時代的學生學習心理，教師將轉變自身教學地位，成為學生的引導者，學生以課堂主體的身份進行學習。同時，語文教學在應用翻轉課堂進行教學后，教師將不在完全向學生講述知識內容，而是以與學生合作的方式來進行教學。

（三）縮短語文教學時間

中職院校語文教學應用翻轉課堂時，其知識內容都以15分鐘左右的微視頻為主，并在微視頻中表明語文知識主題和重點，以此來促進教師與學生加強交流。此外，微視頻中具有明確的教學內容，可針對學生當前學習近況和知識重點來導入相應課程，講解知識案例、課堂討論等。

（四）便捷化學習語文知識

語文教學翻轉課堂是借助互聯(lián)網展開的，且這種教學模式往往以學生為課堂主體，可根據(jù)學生學習近況來安排和選擇教學內容。學生在此學習模式下可通過反復觀看微視頻來鞏固知識，且可以隨時快進那些已經掌握的知識點。

（五）共享語文教學資源

語文教師在應用翻轉課堂教學后，可將自己錄制的PPT、微視頻、教學資料等以多媒體傳播的方式來和學生與其它教師共享，以此降低學生學習難度。不僅如此，在構建翻轉課堂教學平臺后，語文教師還能夠從平臺之中搜集相應的PPT課件、教學視頻、電子書、圖片等教學資料，以此減輕教師備課壓力。

三.中職語文教學應用翻轉課堂策略

（一）明確語文教學目標

中職院校語文教師在應用翻轉課堂進行教學后，其教學目標也隨之明確，不僅能夠迅速構建出教學框架，還能以此提升教學效果。與傳統(tǒng)語文教學模式相比，翻轉課堂能夠著重教學疑難知識點，并有序安排教學內容。學生根據(jù)資源中的知識點來分配自己的學習環(huán)節(jié)，以此來科學合理的進行語文學習。例如語文教師在進行《再別康橋》一課過程中，教師可以以提問的方式來導入課程內容“再別康橋中的詩歌形式？”而后借助翻轉課堂多媒體設備來向學生呈現(xiàn)更為生動的知識內容，以賞析詩歌的形式來對《再別康橋》向學生講述該教學內容中的文化與思想和作者的情感等。在最后環(huán)節(jié)中由教師帶領和學生開展溝通交流，以此探討學生所難以理解的知識點。

（二）激發(fā)學生學習興趣

翻轉課堂教學模式中的教學方式和教學內容十分豐富，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。目前我國中職院校語文教學中存在著教學形式和教學內容枯燥的現(xiàn)象，從而導致學生的學習興趣遭受到影響。而語文教師將翻轉課堂以主要教學模式的方式呈現(xiàn)在學生眼前，可進一步強化其教學體系。尤其是該教學模式可通過教學案例、導入課程、課前討論、課后鞏固、教學內容等方式來開展語文教學，搭建起學生的學習自信心，學生在平臺之中還能夠進行自主學習，激發(fā)學生學習興趣，有效提升語文教學質量。例如語文教師在進行《離太陽最近的樹》一課中，教師可通過翻轉課堂教學模式來幫助學生提前預讀其中內容，明確文章概要，而后在針對文章重點知識與學生開展教學討論，以此加強師生互動，促進學生吸收知識。

（三）創(chuàng)設語文教學情景

中職院校中語文教學創(chuàng)設教學情景，可讓學生從中體驗知識背景與內化知識內容。因此，中職語文教師可在實際教學過程中應用翻轉課堂來為學生創(chuàng)設教學情況，以此促進教學效率，強化學生知識吸收能力。例如語文教師在進行《口技》一課中，如若教師想要提升學生學習積極性，并以此深入了解其中內容。語文教師可通過多媒體設備來向學生播放口技視頻，讓學生明確口技的含義和口技的思想情感，并通過教學案例、PPT課件等教學資源來講解口技會發(fā)出怎樣的聲音，聲音的奇妙之感等。教師通過創(chuàng)設語文教學情景可讓學生有效掌握該課程知識點，進一步明確作者思想情感和文化內涵。

（四）促進師生交流頻率

多媒體設備是翻轉課堂中的傳播媒介，不僅能擴展強語文教學知識范圍，還可讓師生間實現(xiàn)教學互動。同時，翻轉課堂教學模式中包含課前預習、課后討論、檢驗學習成果、評價教學等環(huán)節(jié)。在此情況下，學生能夠充分了解當前自身學習情況，并與同學之間進行溝通，相互促進學習。同時，在翻轉課堂中的平臺窗口內學生還可與語文教師來進行互動，針對當前學習難點與重點知識和教師進行交流。因此，中職院校應用翻轉課堂開展語文教學還能夠實現(xiàn)遠程教學模式，以此加強師生互動，提升語文教學效率。

（五）激發(fā)學生主觀能動性

中職院校應用翻轉課堂進行語文教學活動，可最大程度激發(fā)學生主觀能動性。以往中職語文教師在傳統(tǒng)教學模式的應用下將自己作為教學活動主體，學生只是附和著語文教師進行學習，這種陳舊的教學模式和教學思想導致語文教師與學生很難在教學活動中進行平等互動。通過翻轉課堂教學模式來優(yōu)化語文活動，需要語文教師積極審視自身教學作用。語文課堂不應是教師灌輸知識的基地，而是幫助學生解決難以的場所。在實際教學過程中，語文教學需引導學生積極提出自主學習過程中所難以理解的知識，并通過師生討論和生生討論的方式來解決難題，通過互通的方式讓語文課堂教學氛圍更為活躍。例如語文教師在進行《世間最美的墳墓》一課過程中，可讓學生率先進行自主預習，總結知識內容，并提出學習難點。在開始課堂教學中，語文教師可讓學生說出此文章閱讀后的感受，帶動課堂情感氛圍，并在學生回想起自己閱讀文章過程時的思想情感。而后教師通過分組模式將學生進行劃分，讓學生能夠在組內與其它同學共同分享學習成果，分享自己所搜集到的文學資料、生詞、常識、寫作知識等。在最后教學活動中，語文教師需鼓勵學生積極提出問題，并優(yōu)先在組內解決，最后將無法解決的問題留到最后和全班學生共同解決。這時會有學生提出疑問“為什么沒有人會摘下花朵來作為紀念”教師可針對此問題來為學生講述文章背景、文章情感、文章內容，以這種教學模式開展語文教學活動，可優(yōu)化語文翻轉課堂教學模式，升華語文教學內容，促進學生文章理解和閱讀能力。

結語：翻轉課堂是以多媒體設備為媒介，以微視頻為表現(xiàn)形式的教學模式，中職院校應用翻轉課堂進行教學，能夠翻轉教學形式、教學活動、教學理念和教學主體，以此來加強師生之間溝通交流，促進學生吸收語文知識內容。因此，語文教師需積極應用翻轉課堂來提升語文教學質量和教學效率。