鄭永芬

(青海省西寧市楊家莊小學 青海 西寧 810000)

《新課標》強調“小學階段應完成145萬字的閱讀量，積極倡導溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會?！焙⒆油ㄟ^大量的閱讀課外書籍，能增強語言的積累，提高閱讀和寫作能力，從整體上增強語文素養(yǎng)。2016年部編教材統(tǒng)一發(fā)行,新舊教材對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀也是學生學習語文的重要途徑。在閱讀教學過程中,我們應激發(fā)興趣，打開孩子閱讀的時間和空間，將課堂閱讀教學與課外閱讀有效地結合起來，開闊學生的視野，從而提高學生的課外閱讀的實效性。然而在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀漸漸遠離了輕松、自由、美好，怎樣做才能變“閱讀”為真正的“悅讀”呢?

1.激發(fā)閱讀興趣，引導實踐

激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，而師生共讀、開展主題閱讀活動、親子共讀，在培養(yǎng)學生閱讀能力、激發(fā)學生閱讀興趣方面起著至關重要的作用。

1.1 師生共讀，同品讀書樂。共讀，給孩子帶來一個豐富多彩的生活樂園，為孩子打開一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣方面，我做了如下嘗試，如與平行班級開展讀書漂流活動，向平行班借閱了《洋蔥頭歷險記》、《木偶奇遇記》，通過兩個月的閱讀，然后又組織學生收看電影，和學生交流收看的感受，開展讀書分享會，領悟書籍的內涵及人與動物之間的人性美；還把家中的楊紅櫻小說《笑貓日記》、《楊紅櫻童話》等拿來，放在教室的圖書柜里，和孩子們一起分享。晨誦時間，每日一讀，老師讀精彩片段，學生讀積累語錄，讀到精彩之處，孩子們或嘆或詫，或喜或憂，情躍言表；寫循環(huán)日記，記錄成長足跡，學生寫讀書體會，老師寫教學隨筆，師生之間同讀共寫，促成長、促發(fā)展。

1.2 開展“童書人物”故事賽，享受閱讀樂趣。為了檢測孩子的閱讀情況，共同享受課外閱讀中童書人物所帶給學生的快樂，班里舉行故事會，不僅讓小選手們感受到了成功的喜悅，激發(fā)他們喜愛課外閱讀，更讓小聽眾們在小選手繪聲繪色的講述中感受到課外閱讀的誘惑，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

1.3 親子共讀，打造“書香家庭”。余秋雨學者說過，生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。家長們與其抱怨孩子不喜歡讀書，定不下心來讀書，還不如放下姿態(tài)，調整狀態(tài)，每天抽出一定時間和孩子一起讀書。在開展親子閱讀活動的過程中，我著力于通過豐富多彩的活動，構建交流的平臺讓部分孩子感受讀書的快樂，讓家長體驗親子共讀、言傳身教的重要。如家長會上，邀請家長談談讀書的感受，聊聊親子閱讀的快樂；開展“親子閱讀征文”、評選表彰“親子閱讀父母”、“與書會友”等活動，一系列活動的開展為親子閱讀注入了旺盛的生命力。

2.珍視閱讀感受，體悟入心

閱讀是學生個性化行為，也是一種創(chuàng)造性的活動，孩子們是用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀作品，獲得體悟的，因此應格外珍視孩子們在閱讀過程中的獨特感悟、體驗和理解。在閱讀過程中，教師要盡量讓自己變成兒童，敏銳地捕捉孩子有價值的生長點，發(fā)展孩子的思想，珍視孩子獨特的感受。

在交流的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們的想象妙趣橫生，他們的真知灼見不斷閃現(xiàn)。更為重要的是，這樣的交流模式會緊扣他們的心弦，吊足他們的胃口，激發(fā)他們參與故事的興趣，提高他們對內容的思辨與把握能力。以適合孩子的方式展開閱讀交流，孩子的閱讀才會具有內在生長的力量，才能在交流中指向更有厚度和深度的閱讀體驗。

3.整合閱讀資源，拓展學生視野

3.1 扎實上好課外閱讀指導課。主題閱讀課、繪本閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課、自主讀書課、班級讀書會都是有效的課外閱讀指導形式。在課外閱讀指導課上，我從激趣導讀、美文引讀、交流探讀、細節(jié)品讀四個環(huán)節(jié)，和孩子們交流這個有趣的飽含哲理的故事，在這樣的環(huán)節(jié)設計、方法指導過程中，提煉出精彩亮點，有效指導學生閱讀。

3.2 自主選擇，還閱讀自由。新課標明確提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，多讀書，讀好書，讀整本的書，要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。所以教師想要優(yōu)化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，在課外閱讀中給予學生更大的彈性空間，鼓勵學生的“自主閱讀”和“自由表達”。

閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。在當今數(shù)字化閱讀、碎片式、快餐式閱讀蔚然成風的“微時代”，真正有效的閱讀，應該是主動“悅讀”、個性“悅讀”。因此，引導學生從“閱讀”走向“悅讀，是我們永不止步的追求，是幫助孩子們打開智慧大門的一把金鑰匙。