甘肅省蘭州市皋蘭縣石澇池小學 楊彩英

作文是考察學生語文綜合能力的有效途徑，通過作文可以看出一個學生的語言運用能力、情感表達能力以及文學積累情況，由此可見作文教學對學生語文學習的重要性。據調查顯示，如今小學生在寫作方面普遍存在語句不通、缺少真情實感、錯別字、邏輯混亂、模式化嚴重等問題，針對學生普遍存在的問題，教師需要采取有效的教學策略，幫助學生逐漸改正，以提升學生的寫作能力。

一、從自然生活中尋找寫作素材

認識來源于實踐，文學作品來源于生活，如果沒有生活經歷作為前提，任何文學作品都是沒有靈魂的。在輔導學生作文時，教師要培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現的眼睛，讓學生在與自然生活接觸的過程中進行寫作練習，這樣學生寫出的作文才會充滿生機與活力，才能使人產生強烈的共鳴。因此，在作文教學中，教師可以組織學生到戶外進行觀察類寫作，以充實學生的作文內容，提升學生寫作的真實性。

比如：教師可以在課余時間組織學生到戶外游玩，然后再安排學生將一天的經過和感受記錄下來。教師也可以安排學生以小組為單位調查小區(qū)的用水，用電情況，然后寫一篇心得體會。教師還可以帶領學生到操場上，讓學生通過觀察樹木進行想象，然后從樹的角度出發(fā)寫一篇擬人文。教師又可以組織學生去福利院看望孤寡老人，然后讓學生將陪老人玩耍、聽老人講故事的過程進行敘述。以上方式都能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，改善學生沒有話題和素材可寫的情況。不過，小學生畢竟年齡還小，缺乏自我保護能力，因此教師在帶領學生到戶外進行作文教學時，還應格外注意學生的安全問題，以避免學生出現意外情況，造成不必要的損失和傷害。

二、在情景體驗中培養(yǎng)寫作情感

小學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還沒有達到一定的高度，傳統(tǒng)的作文教學方式，既枯燥也不利于學生理解，甚至還會使學生對作文產生排斥情緒。在這種情況下，教師需要結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設符合學生興趣需求的作文教學方式，以培養(yǎng)學生的思維能力和情感態(tài)度，促進學生改善形式化、缺乏真情實感等問題。

比如：在《晏子使楚》教學結束后，我按照文本的關鍵人物晏子、楚王、侍臣、武士、犯人將學生分為了五人一組的多個小組，其次要求學生以小組為單位，將課文改編為情景劇進行表演。在學生表演結束后，我會安排個別學生對各小組的表演進行評價，以幫助各小組了解自己的優(yōu)勢和不足。在課堂的最后，我會要求學生以“精彩的一節(jié)課”為題目進行寫作。通過這樣的方式，對學生進行作文教學，一來可以改善學生作文空洞、缺乏情感的弊端，二來也可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材。

三、在以讀促寫中提升寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成的關系，閱讀為寫作積累素材，寫作是閱讀的情感表達。在小學語文教學的過程中，采取以讀促寫的方式對學生進行作文教學，既有利于豐富學生的語言積累，又能夠培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力，對于提升學生的寫作水平有重要的幫助。小學階段，常見的以讀促寫方式包括仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫讀后感等。

比如：在執(zhí)教《桂林山水》這節(jié)課時，我通過組織學生仿寫：“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清呀，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句話，對學生進行排比句的教學，使學生掌握排比句的特點和強調作用。在學習了排比句之后，如果學生可以將排比句恰當的應用到作文當中，則一定能夠為作文的語言增添色彩。比如：在執(zhí)教《自然之道》時，我在帶領學生解讀文本的過程中，要求學生對“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去”的心理活動展開續(xù)寫，這樣做既可以考查學生對文本的理解程度，又可以培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。再比如：在執(zhí)教《長相思》這首古詩時，為了培養(yǎng)學生的文字表達能力，我要求學生將這首古詩在不改變意思和主題的情況下，改編成一篇記敘文。通過這樣的方式，促進學生讀寫結合，對于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣都有積極的作用。

總之，在教育的新時期，為了提升學生的寫作水平，教師還應秉承新課改的教育理念，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新作文教學的方式，以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度，這樣才更有利于提升作文教學的有效性，從而提升學生的寫作能力。