孫桂霞

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關小學，甘肅天祝 733299）

引 言

在小學英語教學中，教師采用不同的教學方式，會產(chǎn)生不同的學習效果。在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，我們應改變傳統(tǒng)的英語教學方式[1]。本文介紹的“三導”閱讀教學模式，能夠有效發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的英語學習習慣，讓學生在小學英語學習過程中有效提升英語閱讀能力。充分激發(fā)學生的研究和探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，

一、“三導”閱讀教學模式的概念分析

“三導”閱讀教學模式是現(xiàn)階段教師在英語教學過程中常用的一種教學方法。這里的“三導”指“導趣”“導讀”“導思”，這種教學模式能夠在文章閱讀前、閱讀過程中及閱讀后三個環(huán)節(jié)提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！皩ぁ笨梢约ぐl(fā)學生對文章的閱讀興趣，從而使學生積極地開展文章閱讀；“導讀”可以指導學生使用相關閱讀技巧，幫助學生在文章閱讀過程中取得事半功倍的效果；“導思”可以讓學生在閱讀后進一步思考文章的相關內(nèi)容，讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，并使學生在閱讀過程中養(yǎng)成一定的閱讀習慣，這有助于學生日后的英語閱讀學習。

二、英語“三導”閱讀教學模式的策略探討

（一）課程“導趣”環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的學習興趣

在文章的導入環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡教學，有效地提升英語閱讀教學效率。多媒體教學能夠為課堂教學提供多樣的教學形式，可以將圖片、視頻、超鏈接等內(nèi)容集于一體，有效提升課堂的趣味性，讓學生能夠聽到正宗的英語發(fā)音，感受多樣的英語文化，幫助學生閱讀能力的提升[2]。例如，當教師在開始講解課程之前，可以先讓學生觀看與本章節(jié)內(nèi)容有關的視頻短片，當影片播放結(jié)束后，再讓學生閱讀英語文章。這樣能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在課程導入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生英語學習興趣。

以Unit 5Music為例。教師在明確教學目標的基礎上，利用多媒體下載多種類型的音樂，如輕音樂、搖滾、民族音樂等，在上課之前讓學生欣賞。這樣既可以引入文章教學，又可以讓學生身心放松，減緩壓力。在具體的教學過程中，教師可以以此為引導：“大家可以通過小組討論的方式，討論一下剛才聽到了哪些類型的音樂？”討論過后，教師可以引導學生認真閱讀Reading中的課文，然后根據(jù)課后問題講解本課內(nèi)容。這種多媒體輔助教學的方式，既鞏固了學生在Reading部分的學習內(nèi)容，又鍛煉了學生的英語閱讀技巧，調(diào)動了學生的英語閱讀興趣。

（二）課程“導讀”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師采用單向的教學模式，不利于學生主體地位的發(fā)揮。教師單一地講授課本知識，學生被動地等待教師的課程安排，學生缺少課堂主動權(quán)，被動地接受知識，容易對枯燥的課堂教學產(chǎn)生厭惡感[3]。因此，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，將課堂交還給學生。這就要求教師開展雙向的互動教學，加強與學生的溝通交流，在課堂中發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者和點撥者的作用，將閱讀的主動權(quán)交還給學生。在導讀過程中，教師可以讓學生開展自主閱讀。這種教學方式要求教師在閱讀教學前，為學生設計一些關于文章的問題，幫助學生大概了解文章主旨，使學生對文章形成整體了解。教師可以先指出文章中的重點內(nèi)容，然后讓學生開始自主閱讀。教師要充分激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題和興趣閱讀文章。教師應發(fā)揮引導者和協(xié)調(diào)者的作用，及時解決學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，同時應注意對表現(xiàn)較好的學生給予鼓勵。

例如，在學習It is cold in here一課時，教師可以設計特定的語境，讓學生用例句句型造句，根據(jù)現(xiàn)實生活中的情況，使用這一句型描述當時的天氣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這樣讓學生主動練習，有利于學生形成舉一反三的思維，使學生能夠在不同的語境下使用英語進行日常交流，不斷提升的語用能力。

（三）課程“導思”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

講解課文后，教師要注重在導思環(huán)節(jié)加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，有效提升學生的閱讀效率，讓學生感受到閱讀的成就感。要想讓學生學會閱讀、熱愛閱讀，教師必須加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)[4]。首先，教師應讓學生學會略讀和速讀的閱讀技巧，使學生通過快速閱讀掌握文章的大體脈絡，感知文章的整體內(nèi)容。其次，通過精讀和默讀，使學生能夠抓住文章的重點信息，加強對文章的內(nèi)容鑒賞和研究型閱讀。最后，對于文章中出現(xiàn)的生詞，教師可以培養(yǎng)學生的猜詞能力，讓學生根據(jù)前后文猜測單詞的詞義，根據(jù)文章的具體意思猜測出單詞的褒貶，推測出作者的情感態(tài)度。這些閱讀技巧能夠有效地幫助學生加深對文章的理解，提升學生的整體閱讀水平。

例如，教師可以推薦學生閱讀The Little Prince，通過課外閱讀來增強學生的閱讀技巧。在此過程中，教師要注重選擇多樣化的材料供學生閱讀，提升學生的思維能力和認知水平。教師應根據(jù)學生的不同英語閱讀基礎，為學生選擇不同長度、不同難度的文章，為學生列出個性化的閱讀書單，讓學生能夠多元化地了解英語文化，開拓視野，豐富英語閱讀語感。

結(jié) 語

綜上所述，“三導”閱讀教學模式能夠有效提升小學生的英語閱讀技巧，幫助學生更好地掌握英語文章。這種教學模式在具體應用過程中還存在一些問題，需要英語教師繼續(xù)探討和研究，不斷地優(yōu)化和完善這種教學模式，更好地打造小學英語課堂。