張光懷

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的素質(zhì)教育。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，這為創(chuàng)客教育的應(yīng)用提供了空間和條件。筆者嘗試對(duì)小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合的教學(xué)模式展開(kāi)分析。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足之處

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠清晰，不了解科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，尤其是小學(xué)中年級(jí)、低年級(jí)階段的學(xué)生，這使得傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的弊端進(jìn)一步暴露[1]，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足。如教學(xué)“樹(shù)木的特征”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受書本知識(shí)，通過(guò)樹(shù)冠形狀、樹(shù)干粗細(xì)等方面的描述了解“樹(shù)木”特征，但對(duì)樹(shù)木的基本特點(diǎn)掌握不牢，無(wú)法有效區(qū)分樹(shù)木、小草，自主學(xué)習(xí)意愿較差，影響了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)成果。

（二）學(xué)習(xí)的興趣不高

學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)科學(xué)教育中具有重要作用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容以各類基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的重要保證。目前小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)模式單一，學(xué)生的興趣較低。例如，在教學(xué)中，一些教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀教材，讓學(xué)生掌握“種子萌發(fā)先長(zhǎng)根，再長(zhǎng)莖和葉”等知識(shí)。這種方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，反而使科學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。

二、小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的綜合能力

將創(chuàng)客教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有顯著作用[2]。例如，在自然科學(xué)教學(xué)中，教師教授“綠色開(kāi)花植物一生會(huì)經(jīng)歷種子萌發(fā)、幼苗期、營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期和開(kāi)花結(jié)果期”知識(shí)，可以在完成主要知識(shí)的講解后，要求學(xué)生思考“樹(shù)木是不是開(kāi)花植物，為什么？”學(xué)生掌握了“開(kāi)花植物”的概念特點(diǎn)后，變得能自主思考并回答問(wèn)題了。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的綠色開(kāi)花植物”，學(xué)生通過(guò)思索，發(fā)現(xiàn)“花朵、桃樹(shù)”具有相似的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生鞏固了生物學(xué)知識(shí)，提升了主動(dòng)思考的積極性，綜合能力得到顯著提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中年級(jí)、低年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知雖不清晰，但他們較在意來(lái)自同學(xué)、教師的肯定。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考得出正確答案后，得到教師和同學(xué)的認(rèn)同，會(huì)自然而然地產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。例如，在教學(xué)“磁鐵磁極的辨別”知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“沒(méi)有標(biāo)明南北極的磁鐵如何辨別磁極”。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)所得，給出“懸掛法、指南針驗(yàn)測(cè)法、磁鐵檢測(cè)法”等相關(guān)答案，教師予以肯定后，學(xué)生得到鼓勵(lì)，會(huì)更積極地思考相關(guān)知識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合教學(xué)模式的構(gòu)建建議

（一）項(xiàng)目教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育的有機(jī)融合中，教師應(yīng)重視二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從本質(zhì)上看，科學(xué)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備探索精神和客觀知識(shí)。教師應(yīng)尊重小學(xué)生知識(shí)相對(duì)不足但學(xué)習(xí)熱情較高的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將存在聯(lián)系的知識(shí)整合為若干教學(xué)項(xiàng)目。這樣學(xué)生可選取項(xiàng)目，自行開(kāi)展一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，再總結(jié)成學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)分享。例如，教師可將“植物”作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，包括“植物的生長(zhǎng)階段”“綠色植物的特點(diǎn)”等。創(chuàng)客模式下，教師不必強(qiáng)行限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生能做到有重點(diǎn)地掌握部分知識(shí)、了解其他知識(shí)即可。完成項(xiàng)目教學(xué)后，教師評(píng)析若干學(xué)生（也可以是全體學(xué)生）的學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）小組教學(xué)模式

小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握水平并不牢固，為提高小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合的效果，教師可采用小組教學(xué)模式。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6～10人即可。教師應(yīng)選取一名科學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，或組織能力強(qiáng)、知識(shí)豐富的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師選取若干項(xiàng)目，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)的統(tǒng)籌和分工，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“蠶的一生經(jīng)歷了幾種形態(tài)”的知識(shí)時(shí)，創(chuàng)客教育模式下，組長(zhǎng)可讓組內(nèi)成員收集2張關(guān)于“蠶的一生”的圖片，分析不同圖片內(nèi)容，了解蠶的一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹和成蟲四種形態(tài)，并以小組為單位完成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師分析每個(gè)小組的報(bào)告，指出問(wèn)題、肯定成績(jī)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于小組之間實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）遠(yuǎn)程教學(xué)模式

創(chuàng)客模式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不必局限于課堂和校園。隨著現(xiàn)代通信設(shè)備的普及，遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。教師可將科學(xué)知識(shí)整理成一個(gè)數(shù)據(jù)包，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“植物的莖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題“植物的莖有什么作用”。學(xué)生根據(jù)認(rèn)知，給出“運(yùn)輸養(yǎng)分”“運(yùn)輸水分”等答案，根據(jù)教師的數(shù)據(jù)包，學(xué)生又可以了解到“植物的莖還具有支撐作用”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置第二個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題“為什么植物的莖可以運(yùn)輸養(yǎng)分？”。學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解植物莖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等延伸知識(shí)。在遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，有效的問(wèn)題引導(dǎo)可發(fā)揮創(chuàng)客模式的價(jià)值。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思索方向，能夠提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）反饋教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師尊重學(xué)生的主體地位。教師可在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用反饋教學(xué)模式，充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、問(wèn)題思路等作為參考，開(kāi)展教學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)后，對(duì)動(dòng)物的進(jìn)化內(nèi)容興趣濃厚，這一信息通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)報(bào)告等反饋到教師手中。教師可將該部分內(nèi)容作為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，告知學(xué)生進(jìn)化論的基本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獲取更多知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。無(wú)論學(xué)生研究成果如何，都是科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教學(xué)模式價(jià)值的直接體現(xiàn)，教師應(yīng)予以肯定。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合的教學(xué)模式價(jià)值突出，具有較強(qiáng)的可行性。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生自主性差、興趣不高等實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育的有機(jī)融合可提升學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)工作水平。教師在后續(xù)工作中采用項(xiàng)目教學(xué)模式、小組教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、反饋教學(xué)模式等，能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育的融合，通過(guò)多角度來(lái)提升教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。