陸險(xiǎn)峰

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226006）

引 言

在傳統(tǒng)的語文教育中，部分教師采用“應(yīng)試”教育的方法，急功近利的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的審美教育受到了極大的忽視，同時(shí)也壓抑了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力大打折扣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，以審美教育去撼動陳舊的教學(xué)理念，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，在氛圍中發(fā)現(xiàn)美

興趣是最好的教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生在眾多選擇面前堅(jiān)定不移地走向美。在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)模式深受教師與學(xué)生的喜愛，它能夠?yàn)閷W(xué)生帶來美的環(huán)境，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生了良好的推動作用，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將課堂創(chuàng)設(shè)為相關(guān)的情境，讓情境包裹學(xué)生的情感，激起學(xué)生的審美，從而讓學(xué)生在該氛圍中發(fā)現(xiàn)美，并在美的引導(dǎo)下增強(qiáng)自身的語文鑒賞能力。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師可以采用故事講學(xué)、游戲?qū)?、信息技術(shù)等方式，為學(xué)生營造一個輕松、有趣的課堂氛圍[1]。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了一段視頻，內(nèi)容為一棵繁茂的桂花樹下有一群孩童正在玩耍，其中部分孩童在使勁兒地?fù)u桂花樹，桂花瓣從樹上搖曳地飄落，鋪滿了孩童腳下的大地。此時(shí)學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，教師可以將課文內(nèi)容改編成一個故事講述給學(xué)生聽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個視聽結(jié)合的美的情境，既能夠讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。情境是激發(fā)情感的靈藥，情感是孕育學(xué)生審美的營養(yǎng)，因此，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠幫助學(xué)生在氛圍中發(fā)現(xiàn)美，在環(huán)境中提高審美標(biāo)準(zhǔn)。

二、誦讀經(jīng)典，在音律中感受美

誦讀在語文教育中占據(jù)著重要位置，是語文審美教育的重要基礎(chǔ)。語言本身有其固有的韻律美，學(xué)生誦讀經(jīng)典，可以在旋律中體會作者的思想感情，同時(shí)也能夠感受美的存在。教師在小學(xué)語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，既能夠幫助學(xué)生在語境中掌握陌生的詞匯，也能夠調(diào)動學(xué)生豐富的情感。情感搭配音律， 能夠傳達(dá)出更加細(xì)膩的美，學(xué)生披文入情、以情育美，與作者感同身受，與音律共享美，能夠得到美的熏陶，進(jìn)而提升自己的審美水平[2]。

例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，首先向?qū)W生介紹這是一則希臘故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》與《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，讓學(xué)生對本篇文章的背景有一個整體認(rèn)知；然后帶領(lǐng)學(xué)生有情感地朗讀課文，讓學(xué)生在言語中去體會普羅米修斯為了人類幸福去偷盜火種，并且甘愿受罰的英雄形象，然后在情感中與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成正確的價(jià)值觀，陶冶審美與情操。同時(shí)教師也要帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章的言辭藻句，讓學(xué)生在欣賞中受到美的熏陶，感受美的震撼，從而提高自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、分析作品，在言語中理解美

每一篇文章都是由詞語組成的，語言匯聚了一篇篇優(yōu)秀且具有美感的作品，因此，教師在小學(xué)語文課堂之中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析作品，并秉承著“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，教授學(xué)生分析作品的方式，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主分析中不斷地提升自身審美，理解語文各具特色的美[3]。文章語言生動形象，學(xué)生在閱讀文章的過程中，能夠充分地理解美，然后在細(xì)細(xì)品味中發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)具魅力。

例如，教師在教學(xué)《燕子》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生去了解燕子的外貌特征，然后讓學(xué)生朗讀兩句話，并進(jìn)行對比分析。其一“一身黑羽毛，一對輕快的翅膀，一個分叉的尾巴，這就是小燕子?！逼涠耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！贝藭r(shí)學(xué)生紛紛指出第二句話的描述更突出了小燕子的可愛，第一句話就像是平淡的湖水，只是闡述了事實(shí)，并未感受到情感所在。在對比與分析中，學(xué)生學(xué)會了去理解美，并用語言去感受美的存在，從而提高了自身的審美能力。

四、構(gòu)建聯(lián)系，在想象中拓展美

小學(xué)生尚處于發(fā)展的初期階段，他們所接受的教育、所經(jīng)歷的生活都有一定的局限性，在審美鑒賞方面的能力存在不足，但是其不受禁錮的想象力是其發(fā)展的巨大優(yōu)勢。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在語文課堂之中大膽地想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，為語文課堂增添更多的色彩。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生構(gòu)建知識的聯(lián)系，讓學(xué)生拓展自己的想象空間，掌握想象的能力，從而體會語文本身的意境。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生立足于事物的本質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際，去展開一段合理的想象，最終在拓展美的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識與審美能力。

例如，《一路花香》這篇課文講述了挑水工與破瓦罐的對話故事，破瓦罐由于自身的裂縫向挑水工道歉：“對不起，由于我的緣故，你盡了全力卻得不到應(yīng)有的回報(bào)。”但是挑水工卻告訴它：“正是因?yàn)橛辛四愕牧芽p，才滋潤了沿路的花朵，帶給主人一路花香?！贝藭r(shí)教師向?qū)W生提問：“倘若挑水工將破裂的瓦罐換成完好無損的瓦罐，會出現(xiàn)什么畫面呢？是主人每天為沿路的花朵澆水呢？還是花兒會枯萎呢？”這一問題讓學(xué)生展開了生活的聯(lián)想，同時(shí)也為學(xué)生帶來了生活的啟示：要看到自己存在的價(jià)值，不要一味地自卑。當(dāng)美被拓展，學(xué)生的審美意識也會得到延伸，從而更好地進(jìn)行自我內(nèi)化，最終提高審美水平。

五、靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中展現(xiàn)美

當(dāng)學(xué)生掌握一定的審美能力之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用多種語文知識，結(jié)合自己的審美能力，在課堂實(shí)踐中展現(xiàn)出自己的語文實(shí)力，顯現(xiàn)出自己獨(dú)有的審美特征。學(xué)生作為受教育的主體，在審美教育中孕育著成果的果實(shí)，當(dāng)果實(shí)成熟落地，也就是學(xué)生學(xué)有所成的階段，更是彰顯成果的最佳時(shí)機(jī)。為此，教師在語文課堂上，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生的審美能力得以有效運(yùn)用。

例如，《九寨溝》一文中有眾多優(yōu)美的語句，可以作為學(xué)生實(shí)踐的案例，如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！苯處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行仿句，讓其發(fā)揮自己的想象力，書寫出同樣優(yōu)秀的語句。其中有學(xué)生回答：“高低不平的山脈，像手牽手的孩童漫步在人間。”還有學(xué)生回答：“形狀各異的云朵，像每個人的笑臉洋溢在我的心田?！泵课粚W(xué)生的仿句都展現(xiàn)出自己的審美實(shí)力，同時(shí)也讓教師感受到教育的幸福感。

結(jié) 語

綜上所述，語文教育是美的事業(yè)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，從而為以后的學(xué)習(xí)事業(yè)奠定強(qiáng)大的基礎(chǔ)。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)該不辱使命，以自身的燭光去照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有志青年。