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        審美教育彰顯語(yǔ)文課堂魅力

        2019-11-26 13:34:27陸險(xiǎn)峰
        名師在線 2019年26期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂美的情境

        陸險(xiǎn)峰

        (江蘇省南通市虹橋第二小學(xué),江蘇南通 226006)

        引 言

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中,部分教師采用“應(yīng)試”教育的方法,急功近利的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的審美教育受到了極大的忽視,同時(shí)也壓抑了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生的創(chuàng)造力大打折扣。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端,以審美教育去撼動(dòng)陳舊的教學(xué)理念,從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、情境創(chuàng)設(shè),在氛圍中發(fā)現(xiàn)美

        興趣是最好的教師,能夠引導(dǎo)學(xué)生在眾多選擇面前堅(jiān)定不移地走向美。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,情境教學(xué)模式深受教師與學(xué)生的喜愛(ài),它能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)美的環(huán)境,喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用,因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,將課堂創(chuàng)設(shè)為相關(guān)的情境,讓情境包裹學(xué)生的情感,激起學(xué)生的審美,從而讓學(xué)生在該氛圍中發(fā)現(xiàn)美,并在美的引導(dǎo)下增強(qiáng)自身的語(yǔ)文鑒賞能力。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,教師可以采用故事講學(xué)、游戲?qū)?、信息技術(shù)等方式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的課堂氛圍[1]。

        例如,教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí),首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了一段視頻,內(nèi)容為一棵繁茂的桂花樹下有一群孩童正在玩耍,其中部分孩童在使勁兒地?fù)u桂花樹,桂花瓣從樹上搖曳地飄落,鋪滿了孩童腳下的大地。此時(shí)學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引,教師可以將課文內(nèi)容改編成一個(gè)故事講述給學(xué)生聽(tīng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的美的情境,既能夠讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美,同時(shí)也能夠提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。情境是激發(fā)情感的靈藥,情感是孕育學(xué)生審美的營(yíng)養(yǎng),因此,教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式,能夠幫助學(xué)生在氛圍中發(fā)現(xiàn)美,在環(huán)境中提高審美標(biāo)準(zhǔn)。

        二、誦讀經(jīng)典,在音律中感受美

        誦讀在語(yǔ)文教育中占據(jù)著重要位置,是語(yǔ)文審美教育的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言本身有其固有的韻律美,學(xué)生誦讀經(jīng)典,可以在旋律中體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)也能夠感受美的存在。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀,既能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌握陌生的詞匯,也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感。情感搭配音律, 能夠傳達(dá)出更加細(xì)膩的美,學(xué)生披文入情、以情育美,與作者感同身受,與音律共享美,能夠得到美的熏陶,進(jìn)而提升自己的審美水平[2]。

        例如,教師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí),首先向?qū)W生介紹這是一則希臘故事,濃縮了《被縛的普羅米修斯》與《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié),讓學(xué)生對(duì)本篇文章的背景有一個(gè)整體認(rèn)知;然后帶領(lǐng)學(xué)生有情感地朗讀課文,讓學(xué)生在言語(yǔ)中去體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福去偷盜火種,并且甘愿受罰的英雄形象,然后在情感中與作者產(chǎn)生共鳴,從而形成正確的價(jià)值觀,陶冶審美與情操。同時(shí)教師也要帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章的言辭藻句,讓學(xué)生在欣賞中受到美的熏陶,感受美的震撼,從而提高自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。

        三、分析作品,在言語(yǔ)中理解美

        每一篇文章都是由詞語(yǔ)組成的,語(yǔ)言匯聚了一篇篇優(yōu)秀且具有美感的作品,因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析作品,并秉承著“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念,教授學(xué)生分析作品的方式,為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主分析中不斷地提升自身審美,理解語(yǔ)文各具特色的美[3]。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中,能夠充分地理解美,然后在細(xì)細(xì)品味中發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)具魅力。

        例如,教師在教學(xué)《燕子》時(shí),首先帶領(lǐng)學(xué)生去了解燕子的外貌特征,然后讓學(xué)生朗讀兩句話,并進(jìn)行對(duì)比分析。其一“一身黑羽毛,一對(duì)輕快的翅膀,一個(gè)分叉的尾巴,這就是小燕子?!逼涠耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚?duì)俊俏輕快的翅膀,一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?!贝藭r(shí)學(xué)生紛紛指出第二句話的描述更突出了小燕子的可愛(ài),第一句話就像是平淡的湖水,只是闡述了事實(shí),并未感受到情感所在。在對(duì)比與分析中,學(xué)生學(xué)會(huì)了去理解美,并用語(yǔ)言去感受美的存在,從而提高了自身的審美能力。

        四、構(gòu)建聯(lián)系,在想象中拓展美

        小學(xué)生尚處于發(fā)展的初期階段,他們所接受的教育、所經(jīng)歷的生活都有一定的局限性,在審美鑒賞方面的能力存在不足,但是其不受禁錮的想象力是其發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中大膽地想象,發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,為語(yǔ)文課堂增添更多的色彩。與此同時(shí),教師也要為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生拓展自己的想象空間,掌握想象的能力,從而體會(huì)語(yǔ)文本身的意境。除此之外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生立足于事物的本質(zhì),結(jié)合生活實(shí)際,去展開(kāi)一段合理的想象,最終在拓展美的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)與審美能力。

        例如,《一路花香》這篇課文講述了挑水工與破瓦罐的對(duì)話故事,破瓦罐由于自身的裂縫向挑水工道歉:“對(duì)不起,由于我的緣故,你盡了全力卻得不到應(yīng)有的回報(bào)?!钡翘羲s告訴它:“正是因?yàn)橛辛四愕牧芽p,才滋潤(rùn)了沿路的花朵,帶給主人一路花香?!贝藭r(shí)教師向?qū)W生提問(wèn):“倘若挑水工將破裂的瓦罐換成完好無(wú)損的瓦罐,會(huì)出現(xiàn)什么畫面呢?是主人每天為沿路的花朵澆水呢?還是花兒會(huì)枯萎呢?”這一問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)了生活的聯(lián)想,同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了生活的啟示:要看到自己存在的價(jià)值,不要一味地自卑。當(dāng)美被拓展,學(xué)生的審美意識(shí)也會(huì)得到延伸,從而更好地進(jìn)行自我內(nèi)化,最終提高審美水平。

        五、靈活運(yùn)用,在實(shí)踐中展現(xiàn)美

        當(dāng)學(xué)生掌握一定的審美能力之后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí),結(jié)合自己的審美能力,在課堂實(shí)踐中展現(xiàn)出自己的語(yǔ)文實(shí)力,顯現(xiàn)出自己獨(dú)有的審美特征。學(xué)生作為受教育的主體,在審美教育中孕育著成果的果實(shí),當(dāng)果實(shí)成熟落地,也就是學(xué)生學(xué)有所成的階段,更是彰顯成果的最佳時(shí)機(jī)。為此,教師在語(yǔ)文課堂上,應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的練習(xí),讓學(xué)生的審美能力得以有效運(yùn)用。

        例如,《九寨溝》一文中有眾多優(yōu)美的語(yǔ)句,可以作為學(xué)生實(shí)踐的案例,如“大大小小的湖泊,像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?!苯處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行仿句,讓其發(fā)揮自己的想象力,書寫出同樣優(yōu)秀的語(yǔ)句。其中有學(xué)生回答:“高低不平的山脈,像手牽手的孩童漫步在人間?!边€有學(xué)生回答:“形狀各異的云朵,像每個(gè)人的笑臉洋溢在我的心田?!泵课粚W(xué)生的仿句都展現(xiàn)出自己的審美實(shí)力,同時(shí)也讓教師感受到教育的幸福感。

        結(jié) 語(yǔ)

        綜上所述,語(yǔ)文教育是美的事業(yè),教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng),樹立正確的價(jià)值觀,從而為以后的學(xué)習(xí)事業(yè)奠定強(qiáng)大的基礎(chǔ)。最后,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不辱使命,以自身的燭光去照亮學(xué)生前進(jìn)的道路,培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有志青年。

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