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        摭談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸

        2019-11-26 13:34:27鄭月明
        名師在線 2019年26期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂文本課文

        鄭月明

        (福建省泉州市第二中心小學(xué),福建泉州 362000)

        引 言

        所謂語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸,即基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn),突破時(shí)空限制由課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí),并通過(guò)教師引導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中充分利用各種資源,抓住要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸,是提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

        一、閱讀教學(xué)拓展延伸的基本目標(biāo)

        (一)有用

        課堂教學(xué)的拓展延伸應(yīng)是有價(jià)值的。所謂有價(jià)值的拓展,就是在拓展之前和拓展之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力發(fā)生了變化。扎扎實(shí)實(shí)地研讀文本,實(shí)實(shí)在在地拓展延伸,是閱讀課堂的應(yīng)有之義。

        (二)高效

        (1)選準(zhǔn)延伸切口。 人民教育出版社的編審劉真福強(qiáng)調(diào),在一篇作品中應(yīng)以一至兩個(gè)具有生發(fā)性的“點(diǎn)”展開(kāi)討論?!吧l(fā)性”有兩重內(nèi)涵:一是它雖為一“點(diǎn)”卻可覆蓋全篇,具有一個(gè)大問(wèn)題又可生發(fā)若干小問(wèn)題的復(fù)雜性;二是它可有效激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的復(fù)雜性。

        (2)篩選有用材料。一節(jié)課可以拓展延伸的內(nèi)容非常多:作者生平、代表作品、特殊經(jīng)歷、寫(xiě)作的時(shí)代背景、文章重點(diǎn)詞句的辨析、寫(xiě)作手法的遷移、同類(lèi)文章的比較閱讀……紛繁復(fù)雜的材料需要教師認(rèn)真地甄別、精心地篩選。

        (3)切合學(xué)生實(shí)際。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在,個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、接受能力都是不一樣的。因此,教師在選擇拓展延伸的切口和材料時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際情況。比如,同樣執(zhí)教《瑞雪圖》,北方農(nóng)村的學(xué)生很容易理解“雪大、景美、人歡”的情景和感受;對(duì)于南方城市的學(xué)生,就必須補(bǔ)充關(guān)于雪的相關(guān)知識(shí)。

        (三)自然

        拓展延伸的相關(guān)資料要納入課堂教學(xué)的整體,使之成為不可或缺的教學(xué)組成部分。其不僅要傳遞必要信息,還應(yīng)構(gòu)建課堂整體,所以它的形式選用要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

        二、閱讀教學(xué)拓展延伸的原則

        (一)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

        新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的重要屬性,并提出語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力這一關(guān)鍵能力的重要途徑。因此,教師在拓展延伸時(shí)應(yīng)注意凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),謹(jǐn)防模糊語(yǔ)文課與其他課的界限[1]。

        (二)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

        拓展延伸亦應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。為了拓展而拓展是不足取的,強(qiáng)行加塞一些課外資料不會(huì)帶來(lái)任何積極效果,甚至可能因拓展過(guò)分生硬,令課堂教學(xué)化作一盤(pán)散沙,最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

        (三)符合學(xué)生認(rèn)知水平

        在進(jìn)行拓展延伸時(shí),教師要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況:學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力的高低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、思維活躍程度、反應(yīng)快慢等諸多因素,要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的材料和形式。

        (四)拓展延伸分量適中

        在教學(xué)實(shí)踐中,有些教師進(jìn)行了大量拓展,只要與課文稍微沾邊就毫無(wú)取舍地納入講授范疇,這誤入了脫離文本、輕忽課文的誤區(qū)。如此喧賓奪主,顯然與語(yǔ)文課初衷相背離。因此,在拓展延伸時(shí)應(yīng)精心選擇材料,從而達(dá)到錦上添花、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

        三、閱讀教學(xué)拓展延伸的方法

        (一)拓展背景資料,在鋪墊中把握方向

        拓展背景資料指的是通過(guò)補(bǔ)充介紹作者生平事跡、本文寫(xiě)作過(guò)程、具體時(shí)代背景等材料,為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)背景,以輔助學(xué)生學(xué)習(xí),為他們更好地吸收文本創(chuàng)造條件。背景資料是指引學(xué)生準(zhǔn)確把握文本閱讀方向,有效降低閱讀難度的重要途徑[2]。

        例如,筆者在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí),課前先播放紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》,接著讓學(xué)生交流有關(guān)長(zhǎng)江的資料,然后出示長(zhǎng)江流域圖。這一拓展延伸讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、雄壯偉大,領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀。

        (二)拓展課文標(biāo)題,在品讀中提綱挈領(lǐng)

        題目對(duì)于一篇文章而言,堪稱(chēng)點(diǎn)睛之筆,文章的主要內(nèi)容、描寫(xiě)對(duì)象、主題、寫(xiě)作意圖都是它可能點(diǎn)明的內(nèi)容,設(shè)置懸念和吸引讀者的閱讀興趣也是其重要功能。因此,以課文標(biāo)題作為切口進(jìn)行拓展延伸,可以讓學(xué)生在品讀中對(duì)文章有個(gè)整體的理解,從而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

        于永正老師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一文時(shí),就是抓住文章標(biāo)題——《翠鳥(niǎo)》進(jìn)行拓展延伸的。先指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“翠”字;然后讓學(xué)生明白“翠”的意思,同時(shí)讓學(xué)生看看文中哪里可以看出鳥(niǎo)是綠色的;接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不叫“綠鳥(niǎo)”而叫“翠鳥(niǎo)”;最后補(bǔ)充介紹“重巒疊翠”“翠竹”等詞,讓學(xué)生明白:這個(gè)“翠”除表示色彩、顏色鮮亮外,還有表示很可愛(ài)、很好聽(tīng)的引申含義。這就是漢字的特點(diǎn)之一,它不僅能表意,還能表達(dá)心情。

        (三)拓展關(guān)鍵語(yǔ)句,在閱讀中披文入情

        教師應(yīng)敏銳地抓住文本中容易激發(fā)學(xué)生共鳴或具有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸,并鼓勵(lì)學(xué)生自主走進(jìn)語(yǔ)句,讀懂文本,讀出自己。

        (四)拓展文本空白,在想象中激情達(dá)義

        現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,文字作為一套重要的符號(hào)體系,其背后蘊(yùn)含著深厚多變的內(nèi)容和情感,包含著諸多“不確定”與“空白”。這些“不確定”與“空白”體現(xiàn)在語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等各個(gè)方面。空白意味著有方向的無(wú)限的想象空間。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這些“不確定”進(jìn)行有規(guī)劃的拓展延伸。

        2007年,筆者參加“教壇新秀”比賽時(shí),執(zhí)教《圓圓的沙?!窌r(shí),正是緊扣文章第九自然段的省略號(hào),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)想象補(bǔ)白,學(xué)生進(jìn)一步明白圓圓的沙粒付出的艱辛和努力,體會(huì)追逐夢(mèng)想的不易。

        (五)拓展同類(lèi)材料,在比較中開(kāi)闊視野

        語(yǔ)文教材選入了大量經(jīng)典名著或名家之作。在教學(xué)時(shí),教師不僅需透徹地理解該篇課文的內(nèi)容、寫(xiě)法、情感,還要結(jié)合相關(guān)主題、表現(xiàn)手法相近或相同的文章進(jìn)行拓展閱讀,以拓展學(xué)生知識(shí)面并深化他們對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容和使用手法的感悟,培養(yǎng)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力[3]。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓知識(shí)建構(gòu)找到支撐點(diǎn);豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;擴(kuò)充課堂容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;加強(qiáng)學(xué)科融合,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生提供一個(gè)大展身手和體驗(yàn)生活的平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在廣闊人生課堂中習(xí)得為人處世之道,從而真正滿足“全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求。

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