孫 瑩

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)面臨新一輪的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，相應(yīng)地也就面臨著更高的教學(xué)要求。在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學(xué)往往變成了模式化教學(xué)，方法化教學(xué)，偏離了閱讀本身的意義與價(jià)值，“語文”的味道也越來越淡薄。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育模式，還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)能力，陶冶情操，真正走進(jìn)語文世界。

一.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂之上、課堂之下養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。失去了興趣的學(xué)習(xí)不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，只有興趣學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生有探知的動(dòng)力，才會(huì)在潛移默化之中養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教育中，教師一味地注重學(xué)生的考試成績，閱讀教學(xué)也往往是偏重重點(diǎn)字詞句的講解，答題方法的教授，缺少對(duì)文本細(xì)致的研讀、情感的分析以及學(xué)生自由思考與交流的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣驟減，拿到一篇文章之后機(jī)械化的看題目、讀文本、做習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生并未深扎到文本中，未能領(lǐng)悟閱讀的魅力。

2.忽視學(xué)生的主體地位

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師要認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，自己的教學(xué)任務(wù)不僅是要把知識(shí)教授給學(xué)生，更為主要的是要讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。“授人以魚不如授人以漁”只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法學(xué)生才能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。因此，課堂應(yīng)是師生之間，生生之間的思想交流碰撞，應(yīng)是不同的學(xué)習(xí)體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去思考去提問的課堂，教師要學(xué)會(huì)“放手課堂”，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分地做自己頭腦的主人，發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的創(chuàng)造力，想象力，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

3.過度重視成績，導(dǎo)致模式化教學(xué)

應(yīng)試教育的影響下，成績一直被作為學(xué)校與家長關(guān)注的重點(diǎn)，這樣就造成了一個(gè)誤區(qū)，教師是為了成績?nèi)ソ虒W(xué)，學(xué)生是為了考高分而閱讀，閱讀教學(xué)就偏離了其最根本的育人價(jià)值。作為語文教學(xué)的核心部分之一，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)點(diǎn)的羅列，公式化的套用是教師在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生最多的方法。一節(jié)語文課的時(shí)間有限，因此大多數(shù)教師都會(huì)把自己認(rèn)為最有效的方法“喂”給學(xué)生，用自己設(shè)定好的思維方式來代替學(xué)生自己的思考，他們認(rèn)為這樣不僅可以提高教學(xué)效率還可以讓學(xué)生直接掌握‘精髓部分’，學(xué)生便可以在考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)，因此本應(yīng)豐富多彩的閱讀課堂變成了刻板的模式化課堂。

二.針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的解決對(duì)策

1.立足于生活積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，是需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中逐漸積累逐步提高的。對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際本身，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育藝術(shù)把新知識(shí)與學(xué)生熟悉的領(lǐng)域建立起相應(yīng)的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)的在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多積累，把課文中所學(xué)的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，教師要發(fā)掘課本內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的共通點(diǎn)，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中看見自己的影子，生活的影子，以便加深理解?？梢栽谡n前先讓學(xué)生描寫一件自己與父親發(fā)生的小故事，然后再對(duì)文本進(jìn)行分析，特別是對(duì)父親為‘我’爬過月臺(tái)買橘子這一細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到朱自清先生與父親之間深厚的父子情，進(jìn)而移情到自己與父親之間的感情，感悟文章的深層情感。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，知識(shí)方法的羅列過于繁雜，導(dǎo)致閱讀一直是學(xué)生難以克服的‘老大難’，一提到閱讀學(xué)生便聞聲色變，更別提愿意主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考，究其根本，缺少了興趣的學(xué)習(xí)往往變成了一件‘苦差事’讓學(xué)生難以接受。面對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生在自我閱讀中找到興趣所在。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知水平，教師可以推薦給學(xué)生不同類型的適合初中生閱讀的優(yōu)秀書籍或者雜志報(bào)刊，定期舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生們互相講一講自己最近讀到的好的書目篇章，然后大家一起展開交流，這樣不僅使學(xué)生與文本進(jìn)行了對(duì)話，也讓每個(gè)小讀者之間互相交換想法、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀意愿增強(qiáng)，在潛移默化中增加了閱讀量，閱讀能力也就逐步得到了加強(qiáng)。

2.“少教多學(xué)”，還原學(xué)生的主體地位

“‘少教’即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；‘多學(xué)’，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)?！盵1]“少教多學(xué)”作為新型的教學(xué)模式，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都相應(yīng)地提出了更高的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)去思考、去提問，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思維方式，有自己的世界觀，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要允許學(xué)生發(fā)散思維。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思維，不能夠去過分的干涉學(xué)生的思維，杜絕讓學(xué)生一板一眼的按照自己設(shè)計(jì)的思維模式去思考問題，要讓學(xué)生做自己大腦的主人，支配自己的思想。

閱讀課堂中的“少教多學(xué)”模式充分發(fā)揮了學(xué)生作為課堂主體的作用，但是教學(xué)效果卻是千差萬別，還原學(xué)生的主體地位并不是要求教師完全放手課堂，而是對(duì)教師的教提出了更高的要求。從閱讀材料的選擇到對(duì)學(xué)生所提出問題的解答，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須充分發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，組織好課堂，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，留給學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自由閱讀中充分感受文本的思想感情，讓學(xué)生獲得閱讀的滿足感、成就感，養(yǎng)成愛讀書、讀好書的好習(xí)慣，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.“高質(zhì)量”的練習(xí)

要想提高學(xué)生的閱讀能力做相應(yīng)的練習(xí)是必要的，但是如何做練習(xí)，做什么樣的練習(xí)是語文教師們必須要注意的一個(gè)問題。語文是需要做練習(xí)的，但是練習(xí)是不是做的越多越好呢？

在以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語文教師喜歡讓學(xué)生做大量的的練習(xí)題，認(rèn)為練習(xí)題做多了學(xué)生自然而然的便可以掌握試題的‘套路’，在考試中拿到較高的分?jǐn)?shù)，做練習(xí)題也就成為了語文教師最喜歡也最常用的閱讀訓(xùn)練方法，但這種方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是否真的有效呢？首先，語文教師要明確一個(gè)問題，語文閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并不是只為了成績的高低，不能讓閱讀從培養(yǎng)興趣、陶冶情操變成了麻木做題來應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生只能停留在文章的表層無法深入理解文章的核心內(nèi)涵，閱讀能力也就無法獲得真正的提高。

由此看來，做練習(xí)在閱讀教學(xué)中的意義真就是適得其反嗎？其實(shí)不然，練習(xí)是有必要的，但是只有“高質(zhì)量”的練習(xí)才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所謂“高質(zhì)量”的練習(xí)應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)要求：（一）練習(xí)題的選擇要適合閱讀對(duì)象。語文教師在選擇練習(xí)題時(shí)要有明確的針對(duì)性，要注意到當(dāng)前習(xí)作與課本的銜接問題以及閱讀對(duì)象的文本解讀能力。在選擇練習(xí)題時(shí)要甄選適合初中生語文閱讀水平的習(xí)題，最好的程度便是能夠讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，既鍛煉學(xué)生的思考能力又可增加學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，習(xí)題應(yīng)與課本保持密切的相關(guān)性，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果也可以對(duì)課本學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，增加學(xué)生的知識(shí)面。（二）答案要符合閱讀對(duì)象的認(rèn)知水平。教師要學(xué)會(huì)甄別試卷或者練習(xí)冊(cè)提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是否符合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀認(rèn)知水平，學(xué)生所做的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入的時(shí)候是否言之有理。在批閱習(xí)題時(shí)教師更應(yīng)該把握好‘言之有理即可’的度，不能把‘標(biāo)準(zhǔn)答案’當(dāng)作唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

三.結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀”，閱讀是讓學(xué)生了解語文、愛上語文的最好方式之一，通過閱讀，學(xué)生可以更好的養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在閱讀中形成正確的價(jià)值觀。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要明白學(xué)生閱讀能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師的思維不能代替學(xué)生的自由思考，‘滿堂灌’的教學(xué)模式早已不能夠適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，教師要學(xué)會(huì)“放手”課堂，還原學(xué)生的主體地位。閱讀本身就是要讓學(xué)生自主思考，形成思維判斷，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，陶冶情操。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的頭腦的主人，在閱讀學(xué)習(xí)中亦是如此，更是需要學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考、去提問、去感受中華語言文化的博大精深，去體味語文世界的真正魅力。

注釋

[1]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊,2018(36):107-108.