王 巍

（福建省石獅市第一中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

大多數(shù)教師習(xí)慣于從自己的立場出發(fā)設(shè)計(jì)教案，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列詳細(xì)的教學(xué)過程。但筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該花更多時間圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。如果學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏差，或?qū)W習(xí)方法有所不當(dāng)，不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，或遇到其他消極因素，會在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)障礙。核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究在教育界如火如荼，不僅是一種國際教育改革的潮流，更是中國當(dāng)下教育教學(xué)理論與實(shí)踐的內(nèi)在需求[1]。

一、化學(xué)學(xué)科的主要核心素養(yǎng)

（一）及時跟蹤變化，把握動態(tài)平衡

教師要根據(jù)新課標(biāo)及時更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力更新教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)時代變化更新教學(xué)方式，把握好“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。學(xué)生要根據(jù)自己的接受能力選擇輔助教材，根據(jù)課時安排調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，師生都要全身心投入，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，控制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)條件，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）具備空間推理與模型認(rèn)知能力

在高中化學(xué)原子分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，會大量涉及模型的使用，一些較為復(fù)雜的分子模型的搭建需要學(xué)生具備一定的空間推理能力，由簡到繁，從單個原子、分子開始搭建。如建設(shè)高樓大廈一般，學(xué)生需在腦海中形成模型的空間構(gòu)型，才能搭建成功。具備空間推理和模型認(rèn)知能力不僅在學(xué)生深刻認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)上有顯著作用，在實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上也占據(jù)很大優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識

化學(xué)學(xué)科必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力作為核心素養(yǎng)的必備要求，教師不應(yīng)以繁重的作業(yè)和無趣的習(xí)題泯滅學(xué)生的好奇心和探索心。對于喜歡參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽或有志從事科研工作的學(xué)生，教師更應(yīng)多鼓勵他們勤于動腦思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，善于動手操作完成實(shí)驗(yàn)。

（四）具備宏觀辨識和微觀探析能力

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)原理的標(biāo)準(zhǔn)，很多定理不是單純憑借某個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就能得以驗(yàn)證的，往往需要多次記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，頻繁地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在一次次控制某個單一變量反應(yīng)條件下不斷實(shí)驗(yàn)。對這大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和結(jié)果的處理就要求我們必須具備宏觀辨識和微觀探析的能力。

（五）發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神和承擔(dān)社會責(zé)任

在培養(yǎng)中學(xué)生的集體意識、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神方面，各科任課教師都有責(zé)任和義務(wù)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)的同時，幫助學(xué)生樹立良好品德。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)時，可以向?qū)W生介紹一些古今中外的科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)及發(fā)明，說明他們?yōu)槿祟惿钸M(jìn)步做出的巨大貢獻(xiàn)，告訴學(xué)生很多知名人士就是在科學(xué)探究中認(rèn)真鉆研才取得了舉世矚目的成就，以此達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)前的落實(shí)方法

（一）站在學(xué)生立場，以學(xué)生為主體，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

教師習(xí)慣于從自己的視角出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很可能會偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)軌道。在高中化學(xué)教學(xué)中，一部分高中生會因化學(xué)的文字概念理解煩瑣性、邏輯思維復(fù)雜性而失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生畏難心理，造成偏科嚴(yán)重等現(xiàn)象。教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，以學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫，這樣有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。筆者認(rèn)為優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案可以圍繞以下方面進(jìn)行。

（1）課時分化明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。

（2）突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，充分發(fā)揮其主觀能動性。

（3）教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，將教學(xué)三維目標(biāo)融入導(dǎo)學(xué)案。

（4）教學(xué)過程全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)基本理念。

（二）教師以自身豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識為基礎(chǔ)，完善教案

教師在備課過程中需明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)內(nèi)容，以清晰簡明的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這樣在課堂上板書時能夠減少書寫文字概念。以流程圖或多媒體動畫的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)，能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，引起學(xué)生重視。此外，教師在設(shè)計(jì)教案時，要多考慮通過何種方式能達(dá)到讓學(xué)生及時鞏固知識的目的，如何讓學(xué)生學(xué)以致用。布置課后作業(yè)與測試要注意尺度，一定的測試能幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。相信一份以教師豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教案與一份以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案完美相結(jié)合，定然會大大提高每堂課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的落實(shí)途徑

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。以導(dǎo)學(xué)案為載體，傳遞學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)為有效之策。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落在學(xué)科核心素養(yǎng)上[2]，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好如何督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后復(fù)習(xí)工作的環(huán)節(jié)需教師用心斟酌。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課后復(fù)習(xí)和拓展有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性，鞏固已學(xué)知識，拓展知識面，拓寬視野。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

教師可以將教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的具體材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難，充分考慮學(xué)生的個性和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強(qiáng)。教師應(yīng)設(shè)置具有較強(qiáng)思考性的問題，有利于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)知識拓展，強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）合理及時地進(jìn)行課堂測驗(yàn)和課后檢測

筆者認(rèn)為，必要的單元測驗(yàn)和階段考試是本著方法化原則，充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的重要手段和考核方法。試題中包括考核目標(biāo)設(shè)計(jì)，疑難問題提示，解題思路、方法、技巧等考核性內(nèi)容和要素，在學(xué)生思考、解答問題等環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)方式是否有效、努力程度如何等。在考試中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，更讓核心素養(yǎng)深入人心，讓學(xué)生在一次次自我檢測中不斷完善、不斷進(jìn)取。同時，這對教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、調(diào)整教學(xué)方法是有效的 反饋。

結(jié) 語

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。[3]”學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)落實(shí)是全體化學(xué)教師的責(zé)任，教師只有深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，并將其貫穿于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和對學(xué)生的考核測試中，才能完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，從而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。