王右生
(廣東省陽江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,廣東陽江 529500)
鄉(xiāng)土地理知識可以縮短地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離,在初中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理知識,可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識身邊的地理知識,并結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色來學(xué)習(xí)和理解課本知識,提高學(xué)習(xí)效率,同時培養(yǎng)學(xué)以致用的能力[1]。
鄉(xiāng)土地理一般指的是當(dāng)?shù)氐牡乩碇R,初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中把“鄉(xiāng)土地理”作為教學(xué)內(nèi)容之一,就是要幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校和自身生活環(huán)境,以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,這些內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的,但學(xué)生可能并不很理解家鄉(xiāng)地理環(huán)境所蘊(yùn)含的人文文化,所以初中地理滲透鄉(xiāng)土地理知識就是幫助學(xué)生將感知提升為理性認(rèn)識的過程[2]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的之一,是使學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要途徑來認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生愛國和愛家鄉(xiāng)的情懷,初中地理中加入鄉(xiāng)土地理知識,可以使學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文環(huán)境有更深入、更全面的了解,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容選用的是本地地理環(huán)境知識,并且因?yàn)槲覈赜蜻|闊,各地有明顯的區(qū)域差別,也有很多獨(dú)具特色的地理知識,這就使鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容千差萬別,不同地方的教學(xué)內(nèi)容有著其獨(dú)特的地域印記,因此,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有地域性的特點(diǎn)[3]。例如,在我國西北地區(qū),其地域特征就是地廣人稀,地理環(huán)境比較惡劣,很多地方比較缺水,這樣的地域特征運(yùn)用到初中地理教學(xué)中,可以讓學(xué)生體會到水資源的珍貴,使學(xué)生以身作則珍惜用水。再如,我國北方以種植小麥為主,南方以種植水稻為主,故形成了“北面南米”的格局。另外,中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色,素有“南甜北咸,東辣西酸”之說,它的形成也與地理環(huán)境有關(guān),而其中“南甜北咸”的形成就與我國南北方的氣候差異有關(guān)。我國北方地處溫帶,冬季寒冷干燥,夏季高溫多雨,年氣溫溫差較大,在過去,北方的蔬菜在冬季難以儲存,于是人們便把蔬菜腌制起來慢慢“享用”,這樣一來,北方大多數(shù)人就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。南方多雨,光熱條件好,盛產(chǎn)甘蔗,自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。這些生活習(xí)慣的差異充分表明了鄉(xiāng)土教學(xué)的地域性。
在鄉(xiāng)土地理知識教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察自己周圍的生活環(huán)境和地理環(huán)境,讓學(xué)生主動參與到地理課堂的學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動中。例如,教師可以讓學(xué)生組成合作小組,與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行地理知識方面的交流,進(jìn)而多了解和掌握鄉(xiāng)土地理知識。此外,在鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中,教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中,形成良好的師生互動、生生互動氛圍,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和人文社科環(huán)境密切相關(guān)的,因此,教學(xué)目標(biāo)就更具有獨(dú)特性和針對性,也能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求。因此,在初中地理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化,并根據(jù)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化與地理情況進(jìn)行深入的研究,積極為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。
初中地理課本中的一些知識是比較抽象的,這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而鄉(xiāng)土地理知識結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的生活,更具吸引力和感染力,可以激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣,也能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在地理教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生收集身邊的鄉(xiāng)土地理知識,對收集到的資料進(jìn)行整理歸納,這樣就可以使初中地理課堂延伸到課外,讓地理知識更具可觀性[4]。
初中地理教材中的一些內(nèi)容需要借助實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解、掌握和記憶,有些知識甚至需要學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能更好地理解。例如,有關(guān)海陸不同季節(jié)溫度的差異變化,教師可以因地制宜地讓學(xué)生去大自然中感受這些變化,親自測量沙土地和水的溫度變化差異,這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更高效地掌握地理知識,也是地理學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相融合的 過程。
各地傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣,是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是人們了解民俗的一個重要視角。例如,廣東陽江地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多民俗習(xí)慣,除了具備一般的廣府漢民俗特征以外,還有濃重的地方特色,這些特色民俗是與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)的。例如,農(nóng)歷夏至日,陽江地區(qū)有吃狗肉和荔枝的習(xí)俗,據(jù)說,夏至日的狗肉和荔枝合吃不“熱”(上火)。夏至吃狗肉的風(fēng)俗,一方面有避邪等迷信的原因,認(rèn)為“夏至吃狗肉可以精神旺、運(yùn)氣旺”“可以升官發(fā)財”;另一方面是因?yàn)楣啡庾萄a(bǔ)、暖胃,夏至過后,農(nóng)民要收割和耕種,體力消耗非常大,吃狗肉能增強(qiáng)體力。這些民俗與當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián),教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過民俗習(xí)慣來分析其背后蘊(yùn)含的地理知識。
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)的模式使學(xué)生處于被動接受狀態(tài),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生對地理知識的綜合應(yīng)用,而在初中地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識,能使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,有助于發(fā)展學(xué)生的綜合性思維,激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情,也能夠提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣,以做到對地理知識學(xué)以致用。