胡正海

（甘肅省張掖市高臺縣第二中學(xué)，甘肅高臺 734300）

引 言

寄宿制學(xué)校會統(tǒng)一管理在校學(xué)生的衣食住行，學(xué)生只能定期返家。這種教育模式讓學(xué)生進(jìn)入一個相對封閉、外界干擾少的學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)校管理，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生較大的推動力。但這帶來的不僅是環(huán)境的優(yōu)勢，如強(qiáng)化了學(xué)生自理、自律，也會對學(xué)生的心理發(fā)展造成不良影響，如對社會角色理解不深、生活圈子太小等。

一、寄宿學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢

（一）提供了相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境

在校住宿的學(xué)生節(jié)省了往返家庭所需要的時間，也多出了一部分學(xué)習(xí)時間，同時在管理良好的學(xué)校比家庭有著更少的誘惑，接觸教師的機(jī)會也會多一點(diǎn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能及時得到專門的解答，學(xué)生處于一個相對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力與自我發(fā)展的概念

學(xué)生被迫離開家長，每天和同齡伙伴生活在一起，需要學(xué)會自己洗衣、管理自己的物品，學(xué)會如何與人交往以及日常生活中的一些必要常識。例如，學(xué)生需要安排利用自己的空閑時間，解決同寢室同學(xué)間大大小小的矛盾，也需要獨(dú)自面對并解決問題。這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，而且學(xué)生平時和同學(xué)朝夕相處，也會體驗(yàn)更多同伴之間的友誼，在爭吵磕碰中學(xué)會理解、寬容，為以后的社會交際打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于合作與集體意識的發(fā)展

寄宿制學(xué)校對在校學(xué)生有嚴(yán)格的制度要求，作息、飲食也會較為規(guī)律，同時學(xué)生也必須遵守團(tuán)體之中的生活模式。集體生活極大地促使學(xué)生形成互相合作、考慮集體的意識，使學(xué)生明白作為學(xué)校的一分子，是不可能離開學(xué)生和學(xué)校這個大家庭獨(dú)立生活和發(fā)展的，需要與同學(xué)交往來獲得歸屬感。在寄宿制生活中，學(xué)生的大多數(shù)時間都在一起，遇到事情互幫互助，不論是在宿舍是還在班級，時刻處于一個集體中，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）有利于自我肯定

寄宿學(xué)生長期待在學(xué)校，與父母相處的時間較少，周末、節(jié)假日回家時，父母會對孩子倍加關(guān)愛，學(xué)生感受到家庭的關(guān)注，對學(xué)習(xí)也會充滿信心。這種良好的氛圍有助于學(xué)生更好地進(jìn)行自我審視，反思自己。同時，集體生活會將學(xué)生自我與他我之間的矛盾暴露出來，通過教師、學(xué)生的調(diào)節(jié)，自我反思，學(xué)生能更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)秀與不足，從而提高自我認(rèn)知能力。

二、消極影響

（一）未成年學(xué)生對社會角色理解減弱

學(xué)生向社會過渡，會培養(yǎng)自己更好地適應(yīng)社會，而在這個成長道路中會受到很多影響，在非寄宿前每個學(xué)生的偶像大多是自己的父母，由于寄宿后離開了父母，缺乏一個良好的家庭環(huán)境，這對以后學(xué)生理解父親、母親這些角色是十分不利的。角色意識是一個長期的過程，只有經(jīng)過長久的浸染，學(xué)生對這一角色才能有更好的認(rèn)知。而在學(xué)校寄宿的學(xué)生缺乏應(yīng)有的榜樣，將來進(jìn)入該角色時會十分茫然和不適應(yīng)，無法找到投入感，直接影響學(xué)生對父母這一角色的理解[1]。

對于這一問題，學(xué)?？梢蚤_展一些活動增加父母與學(xué)生之間的聯(lián)系，如學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期舉行一次“親子日”活動，家長與學(xué)生一起體驗(yàn)一天在學(xué)校的生活，使家長更加了解學(xué)生在學(xué)校的生活內(nèi)容，也使學(xué)生感覺到家長的關(guān)心；學(xué)校也可以開展“親情電話”模式，讓寄宿學(xué)生在課間休息時間與父母通話，增加其與父母溝通的機(jī)會，在一定程度上削弱學(xué)生在校寄宿缺失親情的孤單心理。

（二）弱化了學(xué)生與外界的聯(lián)系

在學(xué)校寄宿的學(xué)生，人際關(guān)系受到限制，大多只能與教師、同學(xué)溝通，與社會外界沒有多少聯(lián)系，而學(xué)生在學(xué)校這一相對單純、安靜的活動范圍，只能局限在教室、宿舍、食堂，每天過著三點(diǎn)一線的生活。學(xué)生每天只負(fù)責(zé)讀書，缺乏社會實(shí)踐，容易上當(dāng)受騙，而且正處于青春期的學(xué)生，每天待在一起互生好感，極大可能會發(fā)生早戀。學(xué)生與父母距離較遠(yuǎn)，平時很少會有聯(lián)系，在心里對父母缺乏概念，容易產(chǎn)生隔閡，這些都會約束學(xué)生的發(fā)展。

（三）產(chǎn)生心理困惑

寄宿學(xué)校對學(xué)生各方面的管理較嚴(yán)，限制學(xué)生的活動范圍和時間。同時，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏運(yùn)動發(fā)泄與心理疏導(dǎo)，特別是處于升學(xué)期的學(xué)生，面對學(xué)習(xí)的壓力、單調(diào)的生活，情緒很難發(fā)泄出來，再加上沒有父母的照顧，每天在學(xué)校相對密封的環(huán)境下，非常容易產(chǎn)生心理疾病，像經(jīng)常會出現(xiàn)的失眠、抑郁、各種疲勞疾病、神經(jīng)緊張等，自身人格也會向不好的方向發(fā)展。

三、寄宿制管理模式的幾點(diǎn)建議

（一）健全學(xué)校管理制度

學(xué)生是祖國的花朵，社會的未來，只有好的生長環(huán)境才可以培育出更多的棟梁之材。因此，學(xué)校對學(xué)生的基本保障是不可以缺失的，像學(xué)生在學(xué)校的飲食、住宿、交通，都應(yīng)該按照嚴(yán)格制度進(jìn)行規(guī)范，并設(shè)置專門機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)校按規(guī)定執(zhí)行。例如，學(xué)校的食堂每個月要接受不定期的抽查，對食品營養(yǎng)均衡、安全衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查；對學(xué)校的住宿條件，如基礎(chǔ)水電通信設(shè)備、安全與環(huán)境衛(wèi)生、管理與保護(hù)措施等需要從源頭上做好管理與防范；同時學(xué)校也應(yīng)配備應(yīng)有的醫(yī)療服務(wù)點(diǎn)和心理咨詢處以及針對緊急事故的預(yù)案；對周邊的環(huán)境問題，也應(yīng)向有關(guān)部門反映以做出糾改方案。

（二）增加素質(zhì)教育

在學(xué)校寄宿的學(xué)生，學(xué)生自我健康要給以重視，學(xué)生也應(yīng)注意自我保護(hù)。學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)人士進(jìn)行講座培訓(xùn)，讓學(xué)生在遇到緊急事故時可以有基本的應(yīng)對能力；每位學(xué)生應(yīng)樹立自我健康的管理意識，避免周圍環(huán)境的威脅因素。

（三）增加校外活動

由于學(xué)生寄宿在學(xué)校，生活環(huán)境相對來說比較封閉，活動區(qū)域也比較少，對外界了解也相對比較少。學(xué)?？梢苑e極采取措施，增加學(xué)生與外界接觸以及社會實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)校創(chuàng)造條件保證寄宿學(xué)生有課外活動的時間和空間，每天或者每周安排一定的時間參加課外活動。學(xué)校可以建立校外的合作教育基地，如有較好條件的學(xué)?？梢越ㄔ靹趧訉?shí)驗(yàn)基地、學(xué)校果樹培育基地、養(yǎng)殖中心等，利用這些基地可以開展許多教學(xué)活動，增加學(xué)生與外界的接觸，使相對封閉的學(xué)校在校外實(shí)踐方面得到較好的補(bǔ)充。

結(jié) 語

總而言之，寄宿教育對學(xué)生來說是一把“雙刃劍”，利弊是相對的，長期住在學(xué)校缺乏了父母關(guān)愛，學(xué)生自己的身心健康得不到保障，自己對社會角色的認(rèn)知也會存在極大的偏差，故而出現(xiàn)不適應(yīng)社會的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)合理開展相關(guān)活動，健全管理制度，增加素質(zhì)教育和課外活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。