胡正海
(甘肅省張掖市高臺縣第二中學,甘肅高臺 734300)
寄宿制學校會統(tǒng)一管理在校學生的衣食住行,學生只能定期返家。這種教育模式讓學生進入一個相對封閉、外界干擾少的學習氛圍,方便學校管理,對學生自我學習也可產(chǎn)生較大的推動力。但這帶來的不僅是環(huán)境的優(yōu)勢,如強化了學生自理、自律,也會對學生的心理發(fā)展造成不良影響,如對社會角色理解不深、生活圈子太小等。
在校住宿的學生節(jié)省了往返家庭所需要的時間,也多出了一部分學習時間,同時在管理良好的學校比家庭有著更少的誘惑,接觸教師的機會也會多一點,有助于學生的學習問題能及時得到專門的解答,學生處于一個相對安靜的學習環(huán)境。
學生被迫離開家長,每天和同齡伙伴生活在一起,需要學會自己洗衣、管理自己的物品,學會如何與人交往以及日常生活中的一些必要常識。例如,學生需要安排利用自己的空閑時間,解決同寢室同學間大大小小的矛盾,也需要獨自面對并解決問題。這些不僅可以培養(yǎng)學生的獨立能力,而且學生平時和同學朝夕相處,也會體驗更多同伴之間的友誼,在爭吵磕碰中學會理解、寬容,為以后的社會交際打下了良好的基礎(chǔ)。
寄宿制學校對在校學生有嚴格的制度要求,作息、飲食也會較為規(guī)律,同時學生也必須遵守團體之中的生活模式。集體生活極大地促使學生形成互相合作、考慮集體的意識,使學生明白作為學校的一分子,是不可能離開學生和學校這個大家庭獨立生活和發(fā)展的,需要與同學交往來獲得歸屬感。在寄宿制生活中,學生的大多數(shù)時間都在一起,遇到事情互幫互助,不論是在宿舍是還在班級,時刻處于一個集體中,培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。
寄宿學生長期待在學校,與父母相處的時間較少,周末、節(jié)假日回家時,父母會對孩子倍加關(guān)愛,學生感受到家庭的關(guān)注,對學習也會充滿信心。這種良好的氛圍有助于學生更好地進行自我審視,反思自己。同時,集體生活會將學生自我與他我之間的矛盾暴露出來,通過教師、學生的調(diào)節(jié),自我反思,學生能更好地認識到自己的優(yōu)秀與不足,從而提高自我認知能力。
學生向社會過渡,會培養(yǎng)自己更好地適應(yīng)社會,而在這個成長道路中會受到很多影響,在非寄宿前每個學生的偶像大多是自己的父母,由于寄宿后離開了父母,缺乏一個良好的家庭環(huán)境,這對以后學生理解父親、母親這些角色是十分不利的。角色意識是一個長期的過程,只有經(jīng)過長久的浸染,學生對這一角色才能有更好的認知。而在學校寄宿的學生缺乏應(yīng)有的榜樣,將來進入該角色時會十分茫然和不適應(yīng),無法找到投入感,直接影響學生對父母這一角色的理解[1]。
對于這一問題,學??梢蚤_展一些活動增加父母與學生之間的聯(lián)系,如學??梢栽诿繉W期舉行一次“親子日”活動,家長與學生一起體驗一天在學校的生活,使家長更加了解學生在學校的生活內(nèi)容,也使學生感覺到家長的關(guān)心;學校也可以開展“親情電話”模式,讓寄宿學生在課間休息時間與父母通話,增加其與父母溝通的機會,在一定程度上削弱學生在校寄宿缺失親情的孤單心理。
在學校寄宿的學生,人際關(guān)系受到限制,大多只能與教師、同學溝通,與社會外界沒有多少聯(lián)系,而學生在學校這一相對單純、安靜的活動范圍,只能局限在教室、宿舍、食堂,每天過著三點一線的生活。學生每天只負責讀書,缺乏社會實踐,容易上當受騙,而且正處于青春期的學生,每天待在一起互生好感,極大可能會發(fā)生早戀。學生與父母距離較遠,平時很少會有聯(lián)系,在心里對父母缺乏概念,容易產(chǎn)生隔閡,這些都會約束學生的發(fā)展。
寄宿學校對學生各方面的管理較嚴,限制學生的活動范圍和時間。同時,學生在學校學習壓力較大,缺乏運動發(fā)泄與心理疏導(dǎo),特別是處于升學期的學生,面對學習的壓力、單調(diào)的生活,情緒很難發(fā)泄出來,再加上沒有父母的照顧,每天在學校相對密封的環(huán)境下,非常容易產(chǎn)生心理疾病,像經(jīng)常會出現(xiàn)的失眠、抑郁、各種疲勞疾病、神經(jīng)緊張等,自身人格也會向不好的方向發(fā)展。
學生是祖國的花朵,社會的未來,只有好的生長環(huán)境才可以培育出更多的棟梁之材。因此,學校對學生的基本保障是不可以缺失的,像學生在學校的飲食、住宿、交通,都應(yīng)該按照嚴格制度進行規(guī)范,并設(shè)置專門機構(gòu)對其進行監(jiān)督,保證學校按規(guī)定執(zhí)行。例如,學校的食堂每個月要接受不定期的抽查,對食品營養(yǎng)均衡、安全衛(wèi)生情況進行檢查;對學校的住宿條件,如基礎(chǔ)水電通信設(shè)備、安全與環(huán)境衛(wèi)生、管理與保護措施等需要從源頭上做好管理與防范;同時學校也應(yīng)配備應(yīng)有的醫(yī)療服務(wù)點和心理咨詢處以及針對緊急事故的預(yù)案;對周邊的環(huán)境問題,也應(yīng)向有關(guān)部門反映以做出糾改方案。
在學校寄宿的學生,學生自我健康要給以重視,學生也應(yīng)注意自我保護。學??梢匝埾嚓P(guān)人士進行講座培訓(xùn),讓學生在遇到緊急事故時可以有基本的應(yīng)對能力;每位學生應(yīng)樹立自我健康的管理意識,避免周圍環(huán)境的威脅因素。
由于學生寄宿在學校,生活環(huán)境相對來說比較封閉,活動區(qū)域也比較少,對外界了解也相對比較少。學??梢苑e極采取措施,增加學生與外界接觸以及社會實踐的機會,學校創(chuàng)造條件保證寄宿學生有課外活動的時間和空間,每天或者每周安排一定的時間參加課外活動。學校可以建立校外的合作教育基地,如有較好條件的學校可以建造勞動實驗基地、學校果樹培育基地、養(yǎng)殖中心等,利用這些基地可以開展許多教學活動,增加學生與外界的接觸,使相對封閉的學校在校外實踐方面得到較好的補充。
總而言之,寄宿教育對學生來說是一把“雙刃劍”,利弊是相對的,長期住在學校缺乏了父母關(guān)愛,學生自己的身心健康得不到保障,自己對社會角色的認知也會存在極大的偏差,故而出現(xiàn)不適應(yīng)社會的現(xiàn)象。因此,學校應(yīng)合理開展相關(guān)活動,健全管理制度,增加素質(zhì)教育和課外活動,促進學生全面發(fā)展。