胡正海

（甘肅省張掖市高臺(tái)縣第二中學(xué)，甘肅高臺(tái) 734300）

引 言

寄宿制學(xué)校會(huì)統(tǒng)一管理在校學(xué)生的衣食住行，學(xué)生只能定期返家。這種教育模式讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)相對(duì)封閉、外界干擾少的學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)校管理，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生較大的推動(dòng)力。但這帶來(lái)的不僅是環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，如強(qiáng)化了學(xué)生自理、自律，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成不良影響，如對(duì)社會(huì)角色理解不深、生活圈子太小等。

一、寄宿學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)

（一）提供了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境

在校住宿的學(xué)生節(jié)省了往返家庭所需要的時(shí)間，也多出了一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)在管理良好的學(xué)校比家庭有著更少的誘惑，接觸教師的機(jī)會(huì)也會(huì)多一點(diǎn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題能及時(shí)得到專門的解答，學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力與自我發(fā)展的概念

學(xué)生被迫離開(kāi)家長(zhǎng)，每天和同齡伙伴生活在一起，需要學(xué)會(huì)自己洗衣、管理自己的物品，學(xué)會(huì)如何與人交往以及日常生活中的一些必要常識(shí)。例如，學(xué)生需要安排利用自己的空閑時(shí)間，解決同寢室同學(xué)間大大小小的矛盾，也需要獨(dú)自面對(duì)并解決問(wèn)題。這些不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，而且學(xué)生平時(shí)和同學(xué)朝夕相處，也會(huì)體驗(yàn)更多同伴之間的友誼，在爭(zhēng)吵磕碰中學(xué)會(huì)理解、寬容，為以后的社會(huì)交際打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于合作與集體意識(shí)的發(fā)展

寄宿制學(xué)校對(duì)在校學(xué)生有嚴(yán)格的制度要求，作息、飲食也會(huì)較為規(guī)律，同時(shí)學(xué)生也必須遵守團(tuán)體之中的生活模式。集體生活極大地促使學(xué)生形成互相合作、考慮集體的意識(shí)，使學(xué)生明白作為學(xué)校的一分子，是不可能離開(kāi)學(xué)生和學(xué)校這個(gè)大家庭獨(dú)立生活和發(fā)展的，需要與同學(xué)交往來(lái)獲得歸屬感。在寄宿制生活中，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在一起，遇到事情互幫互助，不論是在宿舍是還在班級(jí)，時(shí)刻處于一個(gè)集體中，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）有利于自我肯定

寄宿學(xué)生長(zhǎng)期待在學(xué)校，與父母相處的時(shí)間較少，周末、節(jié)假日回家時(shí)，父母會(huì)對(duì)孩子倍加關(guān)愛(ài)，學(xué)生感受到家庭的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)充滿信心。這種良好的氛圍有助于學(xué)生更好地進(jìn)行自我審視，反思自己。同時(shí)，集體生活會(huì)將學(xué)生自我與他我之間的矛盾暴露出來(lái)，通過(guò)教師、學(xué)生的調(diào)節(jié)，自我反思，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)秀與不足，從而提高自我認(rèn)知能力。

二、消極影響

（一）未成年學(xué)生對(duì)社會(huì)角色理解減弱

學(xué)生向社會(huì)過(guò)渡，會(huì)培養(yǎng)自己更好地適應(yīng)社會(huì)，而在這個(gè)成長(zhǎng)道路中會(huì)受到很多影響，在非寄宿前每個(gè)學(xué)生的偶像大多是自己的父母，由于寄宿后離開(kāi)了父母，缺乏一個(gè)良好的家庭環(huán)境，這對(duì)以后學(xué)生理解父親、母親這些角色是十分不利的。角色意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的浸染，學(xué)生對(duì)這一角色才能有更好的認(rèn)知。而在學(xué)校寄宿的學(xué)生缺乏應(yīng)有的榜樣，將來(lái)進(jìn)入該角色時(shí)會(huì)十分茫然和不適應(yīng)，無(wú)法找到投入感，直接影響學(xué)生對(duì)父母這一角色的理解[1]。

對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些活動(dòng)增加父母與學(xué)生之間的聯(lián)系，如學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期舉行一次“親子日”活動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生一起體驗(yàn)一天在學(xué)校的生活，使家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在學(xué)校的生活內(nèi)容，也使學(xué)生感覺(jué)到家長(zhǎng)的關(guān)心；學(xué)校也可以開(kāi)展“親情電話”模式，讓寄宿學(xué)生在課間休息時(shí)間與父母通話，增加其與父母溝通的機(jī)會(huì)，在一定程度上削弱學(xué)生在校寄宿缺失親情的孤單心理。

（二）弱化了學(xué)生與外界的聯(lián)系

在學(xué)校寄宿的學(xué)生，人際關(guān)系受到限制，大多只能與教師、同學(xué)溝通，與社會(huì)外界沒(méi)有多少聯(lián)系，而學(xué)生在學(xué)校這一相對(duì)單純、安靜的活動(dòng)范圍，只能局限在教室、宿舍、食堂，每天過(guò)著三點(diǎn)一線的生活。學(xué)生每天只負(fù)責(zé)讀書，缺乏社會(huì)實(shí)踐，容易上當(dāng)受騙，而且正處于青春期的學(xué)生，每天待在一起互生好感，極大可能會(huì)發(fā)生早戀。學(xué)生與父母距離較遠(yuǎn)，平時(shí)很少會(huì)有聯(lián)系，在心里對(duì)父母缺乏概念，容易產(chǎn)生隔閡，這些都會(huì)約束學(xué)生的發(fā)展。

（三）產(chǎn)生心理困惑

寄宿學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面的管理較嚴(yán)，限制學(xué)生的活動(dòng)范圍和時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏運(yùn)動(dòng)發(fā)泄與心理疏導(dǎo)，特別是處于升學(xué)期的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力、單調(diào)的生活，情緒很難發(fā)泄出來(lái)，再加上沒(méi)有父母的照顧，每天在學(xué)校相對(duì)密封的環(huán)境下，非常容易產(chǎn)生心理疾病，像經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的失眠、抑郁、各種疲勞疾病、神經(jīng)緊張等，自身人格也會(huì)向不好的方向發(fā)展。

三、寄宿制管理模式的幾點(diǎn)建議

（一）健全學(xué)校管理制度

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，社會(huì)的未來(lái)，只有好的生長(zhǎng)環(huán)境才可以培育出更多的棟梁之材。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本保障是不可以缺失的，像學(xué)生在學(xué)校的飲食、住宿、交通，都應(yīng)該按照嚴(yán)格制度進(jìn)行規(guī)范，并設(shè)置專門機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)校按規(guī)定執(zhí)行。例如，學(xué)校的食堂每個(gè)月要接受不定期的抽查，對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)均衡、安全衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查；對(duì)學(xué)校的住宿條件，如基礎(chǔ)水電通信設(shè)備、安全與環(huán)境衛(wèi)生、管理與保護(hù)措施等需要從源頭上做好管理與防范；同時(shí)學(xué)校也應(yīng)配備應(yīng)有的醫(yī)療服務(wù)點(diǎn)和心理咨詢處以及針對(duì)緊急事故的預(yù)案；對(duì)周邊的環(huán)境問(wèn)題，也應(yīng)向有關(guān)部門反映以做出糾改方案。

（二）增加素質(zhì)教育

在學(xué)校寄宿的學(xué)生，學(xué)生自我健康要給以重視，學(xué)生也應(yīng)注意自我保護(hù)。學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)人士進(jìn)行講座培訓(xùn)，讓學(xué)生在遇到緊急事故時(shí)可以有基本的應(yīng)對(duì)能力；每位學(xué)生應(yīng)樹(shù)立自我健康的管理意識(shí)，避免周圍環(huán)境的威脅因素。

（三）增加校外活動(dòng)

由于學(xué)生寄宿在學(xué)校，生活環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，活動(dòng)區(qū)域也比較少，對(duì)外界了解也相對(duì)比較少。學(xué)?？梢苑e極采取措施，增加學(xué)生與外界接觸以及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校創(chuàng)造條件保證寄宿學(xué)生有課外活動(dòng)的時(shí)間和空間，每天或者每周安排一定的時(shí)間參加課外活動(dòng)。學(xué)?？梢越⑿Ｍ獾暮献鹘逃?，如有較好條件的學(xué)?？梢越ㄔ靹趧?dòng)實(shí)驗(yàn)基地、學(xué)校果樹(shù)培育基地、養(yǎng)殖中心等，利用這些基地可以開(kāi)展許多教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生與外界的接觸，使相對(duì)封閉的學(xué)校在校外實(shí)踐方面得到較好的補(bǔ)充。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，寄宿教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把“雙刃劍”，利弊是相對(duì)的，長(zhǎng)期住在學(xué)校缺乏了父母關(guān)愛(ài)，學(xué)生自己的身心健康得不到保障，自己對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知也會(huì)存在極大的偏差，故而出現(xiàn)不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)合理開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，健全管理制度，增加素質(zhì)教育和課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。