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        翻轉課堂教學模式在小學英語詞匯教學中的應用

        2019-11-26 12:15:25徐靜艷
        小學生 2019年12期
        關鍵詞:新詞匯課前預習英語詞匯

        ?徐靜艷

        詞匯是學習英語的基礎性內容之一,只有掌握詞匯,才能更好地理解句子和文章、課件詞匯的重要性。英語教學中,教師也將詞匯做為教學的重點,注重重點詞匯的教學和總結。

        一、翻轉課堂概述

        翻轉課堂又叫顛倒課堂,是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。所謂翻轉,就是將課堂授課翻轉過來,教師將教學內容制作成短視頻的方式,學生課外或者家里自主觀看學習視頻,課上教師和學生針對學習內容進行深度交流。這樣學生學習空間延伸到課外,課堂成為教師和學生互動的場所,課堂的氛圍更加活躍。

        二、基于翻轉課堂的小學英語詞匯教學

        在小學英語教學中,詞匯教學是是教學重點,因為只要掌握了足夠的詞匯,才能開展英語的聽、說、讀、寫活動。因此在小學英語教學中,必須要做詞匯教學,為小學生英語的學習打好詞匯基礎。

        (一)學生課前進行視頻學習 老師需要制作一個簡短的教學視頻,視頻內容要有預留問題,有教學重點、難點,時間約為10分鐘,引導學生對要教的英語詞匯進行課前學習。以“What do you want to do”課程為例,將“go to the park,see a movie,play outside,go home,take a walk,take a nap,do a puzzle,surf the Internet”制作一個簡短的視頻,提前讓學生進行了解,并設置問題,找到其中新的英語詞匯,這樣學生就可以提前了解到,本節(jié)課需要講的新詞匯,即“see,movie,outside,take,nap,surf,Internet”。這種教學模式既激發(fā)了小學生的學習欲望,還提高了小學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

        (二)教師課堂答疑,增加學生對知識的理解 學生在完成課前預習后,課堂教學中,老師會將重點詞匯以及學生難以理解的詞匯進行講解,做到精講,做到針對性的教學,以此強化學生對于重點詞匯的理解。還是以“What do you want to do”課程為例,設置了“找到新英語詞匯”的問題,學生通過課前預習,已經基本上了解了哪些是新詞匯,哪些是舊詞匯。老師在組織學生就新詞匯的理解,以小組討論的形式,就不理解的詞匯內容進行討論,既解決了學生的疑惑,又增加了小學生對新詞匯的理解。

        (三)課后練習,鞏固學生的知識點 課后部分主要是學習鞏固。翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于將課堂有效地延伸,延伸到課外,學生可以在家繼續(xù)學習。課后環(huán)節(jié),教師安排學習任務,鞏固和強化學生的知識。還是以“What do you want to do”為例,通過設置層次性的問題,如新詞匯“see”的同義詞有哪些,新的8個單詞造句等,讓學生課下完成,鞏固和強化學生知識;要求學生做好新知識的預習,方便下一節(jié)課程的開展。

        通過課前預習、課中互動、課后鞏固強化等三個步驟,將教學環(huán)節(jié)形成一個閉合的圓圈。學生的主體地位得到充分地重視,教師關注學生學習情況,并加以針對性地指導,課堂的氛圍也有了很好地保障,而且微課視頻的教學方式,改變了傳統(tǒng)板書的枯燥無味,更加生動有趣。

        三、翻轉課堂在小學英語詞匯教學中的思考

        對于小學生來說,受其心理年齡的特點,其集中注意力的時間非常短,傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式無法激發(fā)小學生的興趣,在加上成長的漢語環(huán)境,會讓小學生有厭煩的心理。因此在小學英語詞匯教學中,需要巧用翻轉課堂教學模式來增加詞匯的直觀性、趣味性,讓小學生在趣味環(huán)境下學習英語詞匯。如在“Meet my family”教學中,首先要根據(jù)教學重點以視頻、音頻的形式呈現(xiàn)出來,供學生課前預習。視頻可以是跟教學相關的歌曲,還可以是單詞組成的動畫,時間約為10分鐘,讓學生提前掌握教學重點“parents、cousin、uncle、aunt”。然后在實際教學中,對這些新詞匯以情境模擬的方式,讓學生掌握這些單詞的中文意思。最后還可以就這些新詞匯,組織學生進行拼寫,如“father+mother=parents”。

        四、結語

        教育部門一直在呼吁學生的主體地位,翻轉課堂教學模式則很好地滿足了這一要求。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂翻轉過來,要求學生自主學習,學生的主動性得到發(fā)揮。翻轉課堂在小學英語詞匯中的應用,可以從課前、課中和課后三部分出發(fā),課前部分,教師結合教學目標和計劃,針對性地設計微課視頻,并要求學生做好課前預習工作。課中部分,教師可讓學生進行學習討論,教師掌握學生的學習情況,有針對性地解決學生學習存在的共性問題。課后部分,學習和鞏固部分,教師預留學習任務,要求學生完成課后習題任務和預習任務。

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