?徐靜艷

詞匯是學習英語的基礎性內容之一，只有掌握詞匯，才能更好地理解句子和文章、課件詞匯的重要性。英語教學中，教師也將詞匯做為教學的重點，注重重點詞匯的教學和總結。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂又叫顛倒課堂，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。所謂翻轉，就是將課堂授課翻轉過來，教師將教學內容制作成短視頻的方式，學生課外或者家里自主觀看學習視頻，課上教師和學生針對學習內容進行深度交流。這樣學生學習空間延伸到課外，課堂成為教師和學生互動的場所，課堂的氛圍更加活躍。

二、基于翻轉課堂的小學英語詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是是教學重點，因為只要掌握了足夠的詞匯，才能開展英語的聽、說、讀、寫活動。因此在小學英語教學中，必須要做詞匯教學，為小學生英語的學習打好詞匯基礎。

(一)學生課前進行視頻學習 老師需要制作一個簡短的教學視頻，視頻內容要有預留問題，有教學重點、難點，時間約為10分鐘，引導學生對要教的英語詞匯進行課前學習。以“What do you want to do”課程為例，將“go to the park，see a movie，play outside，go home，take a walk，take a nap，do a puzzle，surf the Internet”制作一個簡短的視頻，提前讓學生進行了解，并設置問題，找到其中新的英語詞匯，這樣學生就可以提前了解到，本節(jié)課需要講的新詞匯，即“see，movie，outside，take，nap，surf，Internet”。這種教學模式既激發(fā)了小學生的學習欲望，還提高了小學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

(二)教師課堂答疑，增加學生對知識的理解 學生在完成課前預習后，課堂教學中，老師會將重點詞匯以及學生難以理解的詞匯進行講解，做到精講，做到針對性的教學，以此強化學生對于重點詞匯的理解。還是以“What do you want to do”課程為例，設置了“找到新英語詞匯”的問題，學生通過課前預習，已經基本上了解了哪些是新詞匯，哪些是舊詞匯。老師在組織學生就新詞匯的理解，以小組討論的形式，就不理解的詞匯內容進行討論，既解決了學生的疑惑，又增加了小學生對新詞匯的理解。

(三)課后練習，鞏固學生的知識點 課后部分主要是學習鞏固。翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于將課堂有效地延伸，延伸到課外，學生可以在家繼續(xù)學習。課后環(huán)節(jié)，教師安排學習任務，鞏固和強化學生的知識。還是以“What do you want to do”為例，通過設置層次性的問題，如新詞匯“see”的同義詞有哪些，新的8個單詞造句等，讓學生課下完成，鞏固和強化學生知識；要求學生做好新知識的預習，方便下一節(jié)課程的開展。

通過課前預習、課中互動、課后鞏固強化等三個步驟，將教學環(huán)節(jié)形成一個閉合的圓圈。學生的主體地位得到充分地重視，教師關注學生學習情況，并加以針對性地指導，課堂的氛圍也有了很好地保障，而且微課視頻的教學方式，改變了傳統(tǒng)板書的枯燥無味，更加生動有趣。

三、翻轉課堂在小學英語詞匯教學中的思考

對于小學生來說，受其心理年齡的特點，其集中注意力的時間非常短，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式無法激發(fā)小學生的興趣，在加上成長的漢語環(huán)境，會讓小學生有厭煩的心理。因此在小學英語詞匯教學中，需要巧用翻轉課堂教學模式來增加詞匯的直觀性、趣味性，讓小學生在趣味環(huán)境下學習英語詞匯。如在“Meet my family”教學中，首先要根據(jù)教學重點以視頻、音頻的形式呈現(xiàn)出來，供學生課前預習。視頻可以是跟教學相關的歌曲，還可以是單詞組成的動畫，時間約為10分鐘，讓學生提前掌握教學重點“parents、cousin、uncle、aunt”。然后在實際教學中，對這些新詞匯以情境模擬的方式，讓學生掌握這些單詞的中文意思。最后還可以就這些新詞匯，組織學生進行拼寫，如“father+mother=parents”。

四、結語

教育部門一直在呼吁學生的主體地位，翻轉課堂教學模式則很好地滿足了這一要求。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂翻轉過來，要求學生自主學習，學生的主動性得到發(fā)揮。翻轉課堂在小學英語詞匯中的應用，可以從課前、課中和課后三部分出發(fā)，課前部分，教師結合教學目標和計劃，針對性地設計微課視頻，并要求學生做好課前預習工作。課中部分，教師可讓學生進行學習討論，教師掌握學生的學習情況，有針對性地解決學生學習存在的共性問題。課后部分，學習和鞏固部分，教師預留學習任務，要求學生完成課后習題任務和預習任務。