余歡德

（廣東省珠海市平沙中心幼兒園，廣東珠海 519055）

引 言

在歐美國(guó)家戲劇教育由來(lái)已久，各學(xué)段開展戲劇教育已成為幼兒園和學(xué)校的一種教育方法和手段。而我國(guó)關(guān)于戲劇教育的時(shí)間和研究較滯后，一直以來(lái)，沒(méi)有引起教育界的重視，因此，缺少對(duì)幼兒戲劇教育的研究。直到2005年，南京師范大學(xué)的張金梅博士出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》，引起了專家學(xué)者們的關(guān)注，開啟了中國(guó)學(xué)前教育關(guān)于戲劇教育的研究旅程。本文在此背景下對(duì)幼兒園戲劇教育展開探究。

一、影響幼兒園戲劇教育發(fā)展的因素

在幼兒園實(shí)施戲劇教育課程過(guò)程中，大部分教師不了解戲劇教育的內(nèi)涵與價(jià)值，因而在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師在幼兒戲劇教育的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若教師對(duì)戲劇教育認(rèn)識(shí)有誤，便會(huì)影響幼兒園戲劇教育的開展[1]。

第一，一些教師在進(jìn)行戲劇教育時(shí)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏對(duì)幼兒戲劇活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，戲劇活動(dòng)流于形式。在開展幼兒戲劇課程時(shí)，我們往往會(huì)看到這種情景，在音樂(lè)的帶動(dòng)下，教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)模仿各種動(dòng)作，如模仿動(dòng)物走路、叫聲或各種舞蹈動(dòng)作，想通過(guò)這種方式引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)、完成表演。在整個(gè)排練過(guò)程中，幼兒都在模仿教師的各種動(dòng)作。然而幼兒在聆聽音樂(lè)或表演某個(gè)情景時(shí)，是一種自我表現(xiàn)，在幼兒的早期階段，尤其在他們語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富和流暢時(shí)，“身體假裝”是他們最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，他們會(huì)假裝喝水、假裝抱娃娃……通過(guò)假裝表達(dá)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，這正是幼兒幻想的過(guò)程與結(jié)果。

第二，在戲劇教育過(guò)程中，教師往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)戲劇的演出效果，忽視幼兒的審美體驗(yàn)。在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，有些教師習(xí)慣于灌輸戲劇的知識(shí)和技能，忽視了為幼兒創(chuàng)造可以主動(dòng)參與、探索和體驗(yàn)的過(guò)程。在進(jìn)行戲劇教育時(shí)，教師一味關(guān)注幼兒的臺(tái)詞、動(dòng)作、走位等，然后給予模仿得最好的幼兒以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是讓幼兒了解為什么要這樣表演，忽略了幼兒的情感和體會(huì)，幼兒無(wú)法體驗(yàn)戲劇活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)、釋放情感、享受藝術(shù)。在這一過(guò)程中，教師一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視幼兒的感受和體驗(yàn)戲劇的過(guò)程，使戲劇教育變成機(jī)械模仿，走向形式主義。

第三，在戲劇教育過(guò)程中，一些教師重視幼兒的音樂(lè)和表演培養(yǎng)，而忽視幼兒其他能力的發(fā)展。在戲劇教育過(guò)程中，雖然表演是主要形式，但戲劇是一門綜合藝術(shù)，它需要音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。戲劇活動(dòng)還體現(xiàn)了身體與思想的對(duì)話、動(dòng)與靜的結(jié)合、個(gè)性和警惕性的統(tǒng)一，因而，教師應(yīng)將戲劇教育作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。

二、開展戲劇教育的意義

（一）戲劇教育為幼兒建立正確的是非觀

在幼兒戲劇表演劇目中，一般呈現(xiàn)真、善、美的形象，其目的在于給幼兒建立可供模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，但由于幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，判斷能力差，但對(duì)外界事物卻有著很強(qiáng)的好奇心和模仿能力[2]。因此，教師在為幼兒選擇或創(chuàng)作劇本時(shí)，應(yīng)盡量呈現(xiàn)正面形象。戲劇教育的教育功能應(yīng)使幼兒在欣賞戲劇表演時(shí)，完全融入劇情中，通過(guò)情節(jié)的展開與發(fā)展逐步影響幼兒的是非觀念。

（二）戲劇教育培養(yǎng)幼兒感受和欣賞音樂(lè)的能力

一般的戲劇活動(dòng)都有音樂(lè)作為背景，不同的劇目和情境會(huì)有不同的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的表現(xiàn)，可幫助幼兒感受戲劇人物中的喜怒哀樂(lè)。幼兒往往難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)任務(wù)情感，但通過(guò)音樂(lè)的輔助，幼兒可以用肢體動(dòng)作、情緒來(lái)抒發(fā)戲劇人物的情感，使人物表達(dá)更有感染力，更能激發(fā)觀眾對(duì)表演的共鳴。

（三）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的審美能力

戲劇與藝術(shù)有著不可分割的關(guān)系，而藝術(shù)與審美能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，提高幼兒的審美能力，即提高幼兒的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力。完整的戲劇活動(dòng)包括表演、音樂(lè)、舞臺(tái)美術(shù)（包括舞臺(tái)設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)、服裝道具設(shè)計(jì)），戲劇活動(dòng)是一種讓幼兒親身經(jīng)歷、接受熏陶的藝術(shù)活動(dòng)。

（四）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

戲劇表演可以讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的對(duì)話，這些對(duì)話無(wú)論在修辭、用字、造句上都經(jīng)過(guò)推敲，較精簡(jiǎn)，因此，幼兒可以從中學(xué)習(xí)戲劇角色的對(duì)話方式、語(yǔ)氣、態(tài)度及感情表達(dá)。

（五）戲劇教育的娛樂(lè)性

游戲是幼兒的娛樂(lè)方式之一，戲劇對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是一種游戲，是一種經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、安排、與教學(xué)活動(dòng)融為一體的游戲。幼兒在欣賞戲劇時(shí)，完全沉浸在戲劇的劇情中，角色的對(duì)話、表情、肢體動(dòng)作無(wú)一不牽動(dòng)幼兒的心，幼兒會(huì)與劇中角色一起開心、難過(guò)、緊張、興奮。

（六）戲劇教育培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

戲劇活動(dòng)是一種集體性活動(dòng)，單靠個(gè)人力量無(wú)法完成，需要進(jìn)行分工合作，劇本的創(chuàng)作、角色的分配、道具的制作、場(chǎng)景的布置等，都需要幼兒進(jìn)行溝通和合作。

三、教師在開展戲劇課程中要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行幼兒園戲劇教育時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高戲劇教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

第一，幼兒園應(yīng)樹立正確的幼兒戲劇教育觀，鼓勵(lì)教師開展戲劇教育活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行戲劇教育課程的培訓(xùn)，通過(guò)研讀、討論、策略的學(xué)習(xí)與模仿，幫助教師掌握戲劇的理論知識(shí)和內(nèi)涵，并貫穿戲劇教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的戲劇游戲入門，逐步開展戲劇主題游戲課程，不斷開發(fā)適合不同年齡段幼兒開展的戲劇活動(dòng)內(nèi)容，探究多元有效的幼兒園戲劇活動(dòng)，讓教師和幼兒在接受戲劇教育的過(guò)程中，享受戲劇活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，并對(duì)戲劇活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究。

第二，幼兒戲劇教育作為幼兒自我表達(dá)、認(rèn)識(shí)世界、探索世界、體驗(yàn)世界的方式之一，在進(jìn)行戲劇活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，作為戲劇活動(dòng)中的一分子參與到活動(dòng)中。戲劇教育不是純粹為了表演而進(jìn)行的教育，不是教幼兒如何演戲，而是要把幼兒放在擬真的工作情景中，體驗(yàn)舞臺(tái)上、劇場(chǎng)內(nèi)外的工作，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，幫助幼兒運(yùn)用肢體、表情、口語(yǔ)等方式進(jìn)行創(chuàng)作和表演。同時(shí)，讓幼兒在與同伴、教師的互動(dòng)中不斷解決問(wèn)題，從而達(dá)到戲劇創(chuàng)作和表演的過(guò)程。

第三，豐富戲劇活動(dòng)的組織形式，根據(jù)幼兒園和班級(jí)的實(shí)際情況開展多層次的戲劇活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與戲劇活動(dòng)的體驗(yàn)，尊重幼兒的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，以過(guò)程為導(dǎo)向，以幼兒的發(fā)展為目的，鼓勵(lì)幼兒積極參與到戲劇活動(dòng)中。

第四，在戲劇教育中，教師既是編劇，又是導(dǎo)演，更是一名教育者。因此，教師在選擇戲劇活動(dòng)劇目時(shí)要有目的性，根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)戲劇活動(dòng)給幼兒帶來(lái)認(rèn)知和行為上的改變，幫助他們形成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，提升教師的戲劇素養(yǎng)，注重對(duì)每次幼兒戲劇活動(dòng)后的反思和評(píng)價(jià)。

第五，利用家庭、學(xué)校和社區(qū)資源，讓家長(zhǎng)參與到幼兒戲劇活動(dòng)中，利用社區(qū)平臺(tái)，開展主題性戲劇活動(dòng)，促進(jìn)家庭、社區(qū)、幼兒園的教育合力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒戲劇教育在我國(guó)發(fā)展尚不成熟，需要相關(guān)教育工作者引起重視。身為幼兒教師，我們應(yīng)積極探索幼兒戲劇教育，并在這一過(guò)程中挖掘自身教育潛能，更好地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒健康成長(zhǎng)。