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        談如何在小學(xué)低學(xué)段滲透自然拼讀

        2019-11-26 11:58:17
        名師在線 2019年25期
        關(guān)鍵詞:輔音英語(yǔ)單詞讀音

        蔣 敏

        (南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校,江蘇南京 221000)

        引 言

        俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒;為山九仞,豈一日之功”,學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑,任何成就的取得都是努力的結(jié)果。英語(yǔ)作為一種表音文字,學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況將直接關(guān)系到其整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。自然拼讀法的英語(yǔ)稱呼是Phonics,其核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋英語(yǔ)字母和讀音之間的關(guān)聯(lián),如果學(xué)生能夠熟練掌握各個(gè)字母和其讀音之間的規(guī)律,就可以更快地記住英語(yǔ)單詞,甚至可以做到舉一反三,即使在脫離教師指導(dǎo)的情況下,也可以自行學(xué)習(xí)掌握新的詞匯,提高自主學(xué)習(xí)能力[1]。在小學(xué)低年段進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué),能夠幫助學(xué)生快速掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯,為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、根據(jù)記憶曲線,新舊知識(shí)循環(huán)記憶

        自然拼讀法是一種探究字母和讀音內(nèi)在聯(lián)系的辦法,這種方法要在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能收獲成效,不是短時(shí)間內(nèi)就能看到效果的。因此,教師一定要認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn),積少成多的道理,在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成,要耐心地從基礎(chǔ)開(kāi)始教授,悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的學(xué)習(xí)方法,不要一次性給學(xué)生布置過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)自然拼讀法掌握速度較快,但是同樣不能避免遺忘的問(wèn)題。任何學(xué)習(xí)方式都必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的積累才能達(dá)到理想的效果。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的單詞本,在上面記錄每天用自然拼讀法學(xué)習(xí)的單詞,不求數(shù)量多少,只要求能每天堅(jiān)持學(xué)習(xí),相信在小學(xué)這幾年的積累下,一定能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        英語(yǔ)單詞的背誦記憶略顯枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往學(xué)習(xí)積極性不高,需要在老師的監(jiān)督之下才會(huì)去學(xué)習(xí)。任何一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科都不能避免遺忘和混淆問(wèn)題,因此教師可以結(jié)合人的記憶遺忘曲線,在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生定期回顧過(guò)去掌握的知識(shí),遵循短時(shí)高頻的原則,能夠收獲良好的效果[2]。自然拼讀法適用于英語(yǔ)中絕大多數(shù)的單詞,據(jù)有關(guān)研究顯示,英語(yǔ)單詞中字母或字母組合與讀音存在固定聯(lián)系的占單詞總數(shù)的97%以上,沒(méi)有固定聯(lián)系的尚不足3%,由此可見(jiàn),自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮出巨大的潛力。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生,教師可以有效利用課堂剛開(kāi)始時(shí)的5 分鐘,此時(shí)學(xué)生的注意力較為集中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦一遍自然拼讀法歌曲,加深學(xué)生對(duì)自然拼讀法的印象,讓他們的記憶從短期記憶變成長(zhǎng)期記憶。

        二、結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

        字母是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是重中之重,教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最原始階段可以采用自然拼讀法教學(xué)生們學(xué)習(xí)字母?,F(xiàn)行的字母教學(xué)方法主要是教會(huì)學(xué)生字母的名稱讀音和書(shū)寫(xiě),卻忽視了對(duì)字母音素音的教學(xué),而自然拼讀法則是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母名稱讀音和字母音素音的關(guān)系,再聚焦字母的音、形、義[3]。通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生更加喜歡活潑的課堂形式,對(duì)于以往的“填鴨式”教學(xué)難免有些厭倦,因此,教師可以想辦法來(lái)活躍課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的自然拼讀法歌謠就是一個(gè)有效的辦法,這種歌謠既能幫助學(xué)生們牢牢記住自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容,又能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,可謂一舉兩得。除此之外,教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí);制作一些剪紙,在上面寫(xiě)上最近學(xué)習(xí)的字母,然后鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀出這些字母,如果讀對(duì)了可以獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本教學(xué)示例

        (一)利用正遷移理論滲透自然拼讀法

        江蘇地區(qū)大部分使用譯林版的英語(yǔ)教材,學(xué)生往往在小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握漢語(yǔ)拼音,而漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母在書(shū)寫(xiě)和讀音上有很多共通之處,教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)來(lái)教授英文字母,先教輔音字母發(fā)音,等學(xué)生基本掌握21 個(gè)輔音發(fā)音之后,再教5 個(gè)元音的發(fā)音。

        (二)以教材為基礎(chǔ),從單音節(jié)詞開(kāi)始拼讀

        在掌握了英語(yǔ)26 個(gè)字母讀音的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生先嘗試開(kāi)始拼讀一些單音節(jié)詞匯,比如“元音+輔音”和“輔音+元音+輔音”的單詞,比如us、cut 等,將教材上的單詞作為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)音的練習(xí),切實(shí)體會(huì)發(fā)音的原理。小學(xué)階段譯林版英語(yǔ)教材的課本中共有900 多個(gè)單詞,其中大約100 多個(gè)單詞是這種“元音+輔音”和“輔音+元音+輔音”的結(jié)構(gòu),而且大都符合自然拼讀發(fā)音的規(guī)律。若熟練掌握了這種單音節(jié)詞匯的拼讀方式,學(xué)生得到的不僅僅是有效掌握了這100 多個(gè)單詞,還為接下來(lái)的多音節(jié)單詞做好了準(zhǔn)備。

        (三)基于單音節(jié)單詞,學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞的拼讀

        音節(jié)的劃分是以元音為標(biāo)志的,一個(gè)英語(yǔ)單詞中有多少個(gè)元音,就可以認(rèn)為有多少個(gè)音節(jié)。在掌握單音節(jié)單詞拼讀的基礎(chǔ)上,多音節(jié)單詞的拼讀會(huì)簡(jiǎn)單很多。教師在教授多音節(jié)單詞的拼讀時(shí),要注意音節(jié)的區(qū)分,可以在示范誦讀的時(shí)候,有意識(shí)地在音節(jié)劃分處做一定的停頓,讓學(xué)生體會(huì)這種多音節(jié)單詞的拼讀方式。比如“duck”這個(gè)單詞在拼寫(xiě)時(shí)不能簡(jiǎn)單地記憶成“d-u-c-k”,而應(yīng)該是“d-u-ck”。

        (四)總結(jié)規(guī)律,組合記憶,提高記憶效率

        英語(yǔ)單詞中的字母組合也是有一定的規(guī)律的,以sun、fun 為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)單詞中“un”的發(fā)音方式,然后向?qū)W生示例run,鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三,正確掌握run 的拼讀。譯林版四年級(jí)上教材Unit 3中toy 的拼讀,教師就可以用學(xué)生們已經(jīng)掌握的“boy”來(lái)啟發(fā)“oy”的發(fā)音,教會(huì)學(xué)生總結(jié)發(fā)音的規(guī)律,可以大大提高學(xué)生的記憶效率。

        結(jié) 語(yǔ)

        自然拼讀法是一種高效的英語(yǔ)教學(xué)方法,已經(jīng)成為國(guó)際上主流的教學(xué)方式,不僅在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中得到廣泛的應(yīng)用,在我國(guó)這種推行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家也大有用武之地。采用自然拼讀法的教學(xué)模式,不僅能夠幫助低年段學(xué)生快速地掌握單詞的讀寫(xiě)方法,還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感和語(yǔ)言邏輯,這二者在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)低年段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí),此時(shí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,教師教會(huì)學(xué)生使用自然拼讀法可以幫助學(xué)生掌握字母與讀音之間的關(guān)系,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,舉一反三,可以為其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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