賽佰巖

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學校 吉林 長春 130306)

1.讀中批注，寫在課堂點滴處

小學中段學生已經(jīng)具備了初步的理解能力，閱讀文本的過程中孩子們會對詞、句、段有各自的理解,所以在閱讀教學中要注意培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的習慣，引導他們養(yǎng)成批注的習慣，教給他們批注的方法，并將這種習慣貫穿在閱讀教學的始終，將課堂中的寫成為一種常態(tài)。

例如，在教學《風箏》這一課時，可以讓學生在讀第二自然段時結合書中泡泡里的問題:“查詞典知道了憧憬的意思，”利用工具書、聯(lián)系上下文理解“憧憬”這個詞的意思并批注在書上，通過詞語意思的理解，理解課文中“我們”做風箏時快樂的心情，同時指導學生積累詞語，學習運用詞語。

再如在教《白鵝》這一課時，依據(jù)教學難點：學習“明貶實褒”的寫作方法，教師讓學生在理解課文時,勾畫出從哪里能看出作者對白鵝的喜愛？就有孩子畫出了句子“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r候，狗就躲在籬邊窺伺?！睂W生批注出從“鵝老爺”這個稱呼能看出作者對白鵝的喜愛，從而引導學生學習明貶實褒的寫法，再用這種方法寫一寫你喜歡的小動物。

批注是隨時讀文隨時寫，貫穿在閱讀教學始終，中段學生的批注注重對詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、構段形式的分析以及語言、修辭的表達效果等。在每一節(jié)課堂中批注要有所側重，一課一得,這樣日積月累，學生從點點滴滴的讀寫中收獲讀的樂趣，寫的習慣。

2.讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合，要通過大量的閱讀，潛移默化地感悟習作的方法，在閱讀過程中我們教師就是方法的指引者，要通過課文中一些典型的段落結構的分析，讓中段學生學習構段的方法，學習把一段話寫具體；還要通過文章的閱讀積累語言，學習恰當?shù)剡\用在習作中。如在教學《桂林山水》這一課時，當學習到山水特點這部分的時候，著重引導學生學習了桂林山水的特點，先找出描寫漓江水特點的三個詞:靜、清、綠；再讓學生讀文看看作者是怎么寫的，學生會發(fā)現(xiàn)作者沒有直接寫漓江的水，而是先寫了大海、西湖，將它們與漓江進行對比，這時趁機深入，引導學生總結出了這樣寫的好處，就會發(fā)現(xiàn)運用對比的手法反襯出作者對漓江水的喜愛之情；接著又引導學生發(fā)現(xiàn)描寫漓江水特點的句子，體會排比、比喻的用法，引導學生在反復的朗讀中發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的分句寫出了漓江水的三個特點;最后接著出示了填空練習：我看見過( )的( ),觀賞過( )的( ),卻從沒看見過玫瑰這樣的花。玫瑰花真( )呀，( )；玫瑰真( )呀，( )；玫瑰真( )呀,( )。通過填空給學生一個坡度，讓學生仿寫出玫瑰的特點，有能力的孩子也可以放手自己去寫。

學生讀文——發(fā)現(xiàn)句式(構段)特點——學習習作，這樣的課堂教學模式在語文課堂中常常進行，還有很多方法,在閱讀文本的過程中滲透方法指導，讓學生學會習作,從而提升寫的能力。

3.讀中明理，寫在獨特認識處

閱讀就是幫助孩子認識世界的一種方式，在閱讀中感受大自然的美景，在閱讀中體會人與人之間的真善美，在閱讀中認識社會、認識自我。把閱讀中的認識輸出，寫出自己在閱讀中的認識，也是讀寫結合的一種好方法。

學習《生命，生命》這課，讓孩子們寫寫自己對生命的理解，學生能從中體會到生命的來之不易,更加珍惜今天的幸福生活；讀《母雞》時引導孩子明白母愛的偉大，寫一寫平時媽媽為你付出的令你感動的瞬間；讀《全神貫注》時學習羅丹那種全身心投入自己所鐘愛的雕塑藝術的精神，用給羅丹寫信的方式表達你對這件事的看法。利用課文閱讀幫助學生認識世界、完善自我，建立正確的價值觀、人生觀，在閱讀習作中學習做人做事。

4.讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

寫作的發(fā)生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物、讓人良久思索的話題。因此在教學中抓住課文講述的故事進行延伸、續(xù)寫、擴寫，也是對學生的讀寫結合的訓練。

在教學《中彩那天》后，讓學生想象庫伯先生派人把汽車開走后,“我們”全家人當時的表現(xiàn)，再把你想到的寫下來。學生通過讀文，知道了文章的中心，自然能夠進行適當?shù)睦m(xù)寫。

總之,我們要關注到讀與寫之間的關系，將其有機結合起來，在語文教學中不斷探索讀寫結合的好方法，讓學生在讀的過程中，養(yǎng)成寫的習慣，以讀帶寫，以寫促讀，提升學生語文素養(yǎng)。