戴 欣

(江蘇省邳州市港上中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

在初中階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)各類語文知識(shí)的主要途徑，能夠從整體上提高他們的人文素養(yǎng)，并使其通過學(xué)習(xí)獲得與人相處、交流表達(dá)的能力，還能使其形成受到積極情感的熏陶與感染，不斷提升他們的鑒賞水平。因此，及時(shí)解決閱讀教學(xué)中存在的各種問題有利于推動(dòng)學(xué)生的健康成長。

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏充足的自主閱讀和思考時(shí)間。閱讀的過程實(shí)際上就是學(xué)生通過思維運(yùn)動(dòng)獲取各種信息的過程，然而很多初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中為了追趕進(jìn)度，很少會(huì)給學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀和思考的時(shí)間，而是通過提出各種不同的問題或是設(shè)計(jì)各種教學(xué)模塊來帶著他們的思維前進(jìn)，使得學(xué)生難以通過閱讀學(xué)習(xí)獲取比較個(gè)性化的信息，長此以往很難提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教師給出的評價(jià)內(nèi)容和方式趨于單一化。大部分初中語文教師在閱讀課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)仍舊是采用“一刀切”的方法，不僅沒有指出他們的個(gè)體優(yōu)勢，也沒有針對其閱讀學(xué)習(xí)缺陷給出明確的改進(jìn)意見，即便是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和所用閱讀方法進(jìn)行了評價(jià)，也往往是立足整體來講的。這種單一的評價(jià)方式和模糊的評價(jià)內(nèi)容使得學(xué)生們無法根據(jù)教師給出的評語對自身形成完善的認(rèn)知，也就因此不能做出相應(yīng)的改變和努力，最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以取得進(jìn)步。

2.解決初中語文閱讀教學(xué)問題的具體對策

2.1 尊重學(xué)生主體地位，給予其充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在初中語文閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來歸還學(xué)生的主體地位，并在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)為學(xué)生預(yù)留充足的自主閱讀和思考時(shí)間，以便使其能夠主動(dòng)發(fā)散思維對閱讀文本形成個(gè)性化的認(rèn)知和理解，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀文本的內(nèi)涵，通過給出不同的問題使其更加有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而在開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)上輔助學(xué)生自由發(fā)言、反復(fù)閱讀，有助于增加其閱讀量，并促使他們在發(fā)揮個(gè)人主體作用與他人分享閱讀心得時(shí)產(chǎn)生更多靈感，最終不斷提高其閱讀學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)其閱讀能力和思考能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的。

2.2 改良教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和形式，完善學(xué)生的自我認(rèn)知。初中語文教師可以將教學(xué)評價(jià)穿插于閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及時(shí)反饋的方式幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給出改進(jìn)意見，有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還要在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后利用5分鐘的時(shí)間對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，可以以小組為單位給出有針對性的意見，著重點(diǎn)明學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，運(yùn)用正面鼓勵(lì)的方式促使他們揚(yáng)長避短、互相借鑒，并且還要對學(xué)生容易出現(xiàn)的失誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓他們自主對號入座，在反思中明確努力方向，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在有效的評價(jià)中促進(jìn)其閱讀能力的不斷增強(qiáng)。

2.3 大力整合各種教學(xué)手段，增強(qiáng)閱讀課堂活力。

(1)將情境教學(xué)與情感教育融合到一起。初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠?qū)W(xué)生的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)進(jìn)行熏陶和感染。此時(shí)，教師就可以將情境教學(xué)模式與情感教育手段結(jié)合起來，用以幫助學(xué)生在閱讀課上獲取積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)使其更加深入和準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)涵、從中汲取精神力量，最終促使其構(gòu)建完善的價(jià)值體系。如，教師可以借助音樂情境來渲染教學(xué)氣氛，然后讓學(xué)生跟隨音樂的引導(dǎo)去閱讀課文，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深情，進(jìn)一步明確作者想要傳達(dá)的情感信息，并據(jù)此不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促使他們在反思中形成良好的道德意識(shí)，突出閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

(2)利用信息技術(shù)組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在初中語文閱讀課上，教師也可以充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，通過引進(jìn)與課內(nèi)文本有關(guān)的各類文章來組織群文閱讀教學(xué)工作，以便促使學(xué)生在對比閱讀中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、掌握更多閱讀技巧，并有效增加其閱讀量。例如，老師可以提前從課外文章中篩選合適的文本作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，然后通過分析教學(xué)目標(biāo)來擬定各種問題將群文聯(lián)系起來，用以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的探究和分析活動(dòng)，從而促使他們在豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取更多信息，有利于發(fā)掘其閱讀潛力，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

(3)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案提升整體的教學(xué)效果。針對學(xué)生的個(gè)體差異，初中語文教師在組織閱讀教學(xué)工作時(shí)還需采用分層教學(xué)模式來突出授課活動(dòng)的全面性和完整性，繼而促使學(xué)生在有層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化個(gè)人的閱讀能力，同時(shí)收獲更多成就感，在幫助他們重塑學(xué)習(xí)自信的同時(shí)從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師需要立足實(shí)際對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合教學(xué)需求為其設(shè)計(jì)具有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生分層的輔導(dǎo)，最終使其在個(gè)人能力范圍內(nèi)順利完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在分層教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.結(jié)論

在教育改革的背景下，初中語文學(xué)科也走上了相應(yīng)的變革道路，但是由于前期積累的經(jīng)驗(yàn)不夠以及現(xiàn)實(shí)中各種條件的制約，語文閱讀教學(xué)中仍舊存在著諸多問題，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，積極思考和探索教與學(xué)的關(guān)系，并引進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善閱讀教學(xué)過程，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文素養(yǎng)。