楊 柳

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337100）

引 言

語法，從本質(zhì)上來講，是由語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成的，是人們在交流的時候，使語言有確切的意義并能夠使大眾理解的語言規(guī)則[1]。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，教師應(yīng)關(guān)注英語語法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)提升其語言能力和表述能力。但是，由于英語語法相對抽象，對初中階段的學(xué)生來說是有一定的難度的，而且，很多學(xué)生認為語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，這就導(dǎo)致語法教學(xué)的效果一直無法得以提升。為了解決這種現(xiàn)狀，教師就要利用教學(xué)情境讓課堂氛圍“活”起來、“動”起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不斷提升語法課堂的效率和效果。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對如何運用情境創(chuàng)建高效語法課堂進行了探討。

一、創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)語法興趣

游戲非常具有吸引力，而且游戲極其注重過程的體驗，這與人的情感認知最為吻合，它在賦予學(xué)生樂趣的同時，也能夠促進學(xué)生情感體驗和生活技能的發(fā)展[2]。在英語語法課堂上創(chuàng)建游戲情境，能夠讓學(xué)生在歡聲笑語中更為高效地學(xué)習(xí)，更快地接受知識。同時，游戲情境作為英語教學(xué)的輔助手段，也受到了學(xué)生的歡迎。而且，在英語語法的教學(xué)中創(chuàng)建游戲情境，不僅能夠有效實現(xiàn)玩和學(xué)的結(jié)合，促進想象思維與能力的發(fā)揮，在最短的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的語言能力，這對學(xué)生情感和個性的培養(yǎng)都有著極大的作用。除此之外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在游戲的過程中促進自身個性化的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)恰當?shù)剡\用游戲，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語法的自信心，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)I like music that I can dance to 時，為了讓學(xué)生把握好定語從句的用法，筆者讓學(xué)生以小組的形式，分別上臺用定語從句描述了類似于iphone、computer 這樣的單詞。然后讓其他小組的學(xué)生去猜，在規(guī)定的時間內(nèi)猜出最多單詞的小組獲勝。學(xué)生在猜詞的游戲中，不僅掌握了定語從句的用法，還提高了用英語交流的能力。由此可見，游戲情境的創(chuàng)建，對激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)有著極大的促進作用。

二、創(chuàng)建直觀情境，強化語法認知

隨著科技的發(fā)展，計算機的應(yīng)用越來越廣泛。計算機具有非常方便的交互功能，在語法教學(xué)的過程中，教師可以借助于多媒體，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用多媒體將聲音、動畫、視頻等展示出來，進而實現(xiàn)語法教學(xué)的“多元素，快節(jié)奏”，讓學(xué)生能夠在直觀的畫面中，強化對語法的認知。同時，教師要備好課，備課確實需要大量的時間和精力，但是課前的精心準備，能夠大幅度地提高課堂的教學(xué)效率和效果。而且，教師在利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境時，要進行多層次、多角度的設(shè)計，以提高教學(xué)的效率。直觀的情境能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法內(nèi)容具體化，學(xué)生在觀看視頻的過程中，自然就能夠深化對語法的理解和認知。所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，常常會利用多媒體創(chuàng)建直觀情境，以此幫助學(xué)生更好地掌握和理解英語語法知識。

例如，為了深化學(xué)生對“過去完成時”的理解，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了一幅動畫：剛剛吃完飯的小明。之后，筆者提出了問題：那么小明現(xiàn)在描述自己吃完飯了該用什么時態(tài)？有的學(xué)生就明確提出了，如果小明是現(xiàn)在吃完的飯就需要用現(xiàn)在完成時，如果小明是在過去的時間里已經(jīng)完成了吃飯這件事就需要用過去完成時。由此可見，直觀的情境更有助于學(xué)生理解和掌握語法知識。

三、創(chuàng)建對話情境，感知語法規(guī)則

學(xué)生學(xué)習(xí)語法的最終目的是能夠提高運用英語的能力。而對話情境的創(chuàng)設(shè)恰好符合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求。首先，直觀的對話情境不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，還能夠提升學(xué)生在實踐中運用英語的能力。其次，對話情境的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在交流的過程中進一步感受英語語法的規(guī)則。總體來說，學(xué)習(xí)情境越是真實，語法的學(xué)習(xí)就越是容易，如果能夠在相應(yīng)的情境中加以應(yīng)用，那么語法教學(xué)的預(yù)期目標就一定會實現(xiàn)。最后，對話情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠滿足學(xué)生的情感需求，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生提供一個自主對話和交流的機會。在這個過程中，師生之間的距離就在無形中被拉近了，學(xué)生的需求得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性自然就會提高。因此，筆者在日常教學(xué)過程中，通常會創(chuàng)建對話情境，給予學(xué)生對話的機會，幫助學(xué)生感知語法的規(guī)則，從而增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在講解“時間狀語從句”時，筆者就以“生日”為主題為學(xué)生創(chuàng)建了一個對話情境，讓學(xué)生圍繞這個主題自由對話，并且要用“When is your birthday?”和“My birthday is on ...”這樣的句型進行對話。學(xué)生在問答的過程中，就掌握了時間狀語從句的用法。

四、創(chuàng)建生活情境，提升語法能力

興趣是最好的老師。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和認知水平，并擁有主觀評判的能力。而學(xué)生自認為的所學(xué)知識是否有應(yīng)用價值，是否有趣，就在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中，體會到語法的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，從而更深層次地提高學(xué)生的語法能力。將現(xiàn)實生活與語法教學(xué)有效結(jié)合在一起，不僅能夠強化學(xué)生的實踐能力，還能提升學(xué)生的語法水平。所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，常常會為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決語法問題，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，為了讓學(xué)生掌握“How much...”這個句型，筆者利用學(xué)生生活中“買禮物”的場景，為學(xué)生創(chuàng)建了相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分別扮演“購買者”和“導(dǎo)購員”并進行對話。在這個過程中，學(xué)生很快就掌握了相應(yīng)的句型和用法，其語法能力也得到了提高。

結(jié) 語

綜上所述，單獨的英語語法課堂是枯燥而又無趣的，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。只有將語言的學(xué)習(xí)融入相應(yīng)的情境中，英語語法的課堂才能迸發(fā)魅力，才能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。因此，教師在日常教學(xué)過程中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展狀況和生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多種類型的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生能夠在具體生動的情境中完成語法的學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生運用語法的能力，提升學(xué)生的實踐能力，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。