常建存

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

提升初中學(xué)生的英語聽力能力，始終是中學(xué)英語教師亟待解決的重要問題。盡管國(guó)內(nèi)的初中英語教師已經(jīng)積累了不少聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但聽力課堂教學(xué)依舊存在不少問題。這就需要初中英語教師充分探討實(shí)際課堂教學(xué)中存在的影響因素，努力尋找可以克服這些影響因素的有效教學(xué)策略，確保能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語聽力課堂教學(xué)的影響因素分析

聽力教學(xué)是英語學(xué)科的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中，要提高對(duì)聽力教學(xué)的重視程度，找出阻礙聽力課堂教學(xué)有效發(fā)展的影響因素。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)影響因素。

（一）語言障礙因素

在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在一定程度上受到語言障礙這一因素的影響。具體而言，語言障礙包括學(xué)生的口語表達(dá)能力薄弱、詞匯量較少、不善于抓住語音材料關(guān)鍵點(diǎn)等方面的內(nèi)容[1]。這些問題的存在降低了學(xué)生對(duì)聽力材料的理解能力，不利于學(xué)生英語聽力能力的提高。

（二）母語干擾因素

英語作為第二語言始終與漢語存在著明顯的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，容易受到母語的干擾，如“中國(guó)式英語”現(xiàn)象就是由母語干擾引起的。而在英語聽力教學(xué)中，母語干擾給學(xué)生帶來的影響也不容小覷，如有些學(xué)生在聽取聽力材料時(shí)，語音拼讀能力比較弱，容易在母語障礙下聽錯(cuò)單詞，甚至有些學(xué)生習(xí)慣先用中文去翻譯自己聽取的信息，而不是直接走進(jìn)說話者創(chuàng)造的情境之中。此類問題顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力題的解答速度和學(xué)習(xí)成效。

（三）文化差異因素

在英語教學(xué)過程中，教師不可忽視文化差異問題。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中注意文化差異，幫助學(xué)生樹立良好的文化意識(shí)。然而這一教學(xué)任務(wù)沒有得到有效貫徹落實(shí)，不少學(xué)生沒有意識(shí)到文化差異的問題，因此在聽力學(xué)習(xí)過程中的出錯(cuò)率比較高。

二、初中英語聽力教學(xué)中的有效教學(xué)策略

英語聽力始終是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生要提高自身語言溝通能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略來推進(jìn)英語聽力教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力能力。

（一）加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練

在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量積累會(huì)影響他們的英語聽力水平，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷通過日常學(xué)習(xí)活動(dòng)來積累詞匯。提高學(xué)生英語詞匯的認(rèn)知度，使其在聽力訓(xùn)練的過程中提高自身的詞匯聽寫能力和默寫復(fù)述能力，這在一定程度上可以提高他們的聽力學(xué)習(xí)能力[2]。在這方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)詞匯的記憶逐步過渡到英語段落的聽寫中，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的詞匯量，使其在聽力訓(xùn)練的過程中，只要聽到這個(gè)詞匯就可以迅速反應(yīng)過來，從而快速在腦海中形成聽力題的答案。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要弄懂聽力材料中全部的詞匯，而是要學(xué)會(huì)增強(qiáng)對(duì)詞匯的敏感度，抓住關(guān)鍵詞匯，在聽力語音播放期間提高自己的答題效率。例如，聽力材料中有這樣的句子：“When will your Aunt arrive in Beijing？”根據(jù)這一句子，學(xué)生可以迅速抓住其中的“when”這一關(guān)鍵詞，快速地捕捉語音材料中與時(shí)間相關(guān)的詞匯，如“today”“this afternoon”或者“tomorrow”等詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際的聽力題來填寫正確的答案，以此提高自己的聽力學(xué)習(xí)效果。

（二）通過語音朗讀教學(xué)克服母語障礙

語音知識(shí)是奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高自身聽力水平的前提。在初中英語聽力教學(xué)中，母語障礙是不可忽視的影響因素。教師可以選擇加強(qiáng)語音朗讀教學(xué)來幫助學(xué)生克服母語干擾這一教學(xué)障礙。例如，在學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞的語音時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將該單詞的拼讀重音放在第一個(gè)音節(jié)上。但是學(xué)生在讀的時(shí)候往往會(huì)在母語影響下將其念為降調(diào)，因此，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生克服這一障礙，將其念為升調(diào)。此外，教師應(yīng)注意一些特殊情況，讓學(xué)生給予更多的關(guān)注，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語音朗讀學(xué)習(xí)能力。例如，在聽力材料“I'd like to eat apples, oranges, grapes and bananas.”這一句子中，除了bananas念降調(diào)之外，要將apples, oranges, grapes等詞語念成升調(diào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以掌握正確的語音語調(diào)，掃除聽力學(xué)習(xí)中的母語障礙。

為了適應(yīng)英語語境，有些聽力材料的語句中會(huì)出現(xiàn)連續(xù)省音或者弱讀等現(xiàn)象，這樣學(xué)生直接走進(jìn)語境之中比較困難。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨語句的實(shí)際發(fā)音，如在“What is”的拼讀中，要采用連續(xù)發(fā)音；在“the time”的拼讀中，要采用順讀的方法來進(jìn)行發(fā)音等。學(xué)生準(zhǔn)確地掌握這些詞語的發(fā)音，可以有效鍛煉自己的語感，有利于減少母語障礙，并且提高自己的英語聽力能力[3]。

（三）通過文化差異滲透克服文化障礙

初中英語教材的聽力材料中，有不少內(nèi)容會(huì)突顯中西方文化差異性，如不同國(guó)家之間的民俗風(fēng)俗、旅游文化、歷史文化及地理區(qū)域差異等。這些文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力信息的獲取能力，進(jìn)而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。在英語聽力教學(xué)中滲透不同的文化，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生了解不同文化的欲望，這樣既可以提高學(xué)生的聽力能力，又可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，有的聽力材料中涉及“in hot water”這一短語，若是學(xué)生站在中國(guó)文化的角度來進(jìn)行理解、闡釋，會(huì)翻譯成“熱鍋上的螞蟻”，而若是學(xué)生站在西方文化的角度來進(jìn)行翻譯，則需要翻譯為“惹上麻煩”。由此可見，在文化差異下理解同一短語，會(huì)有不同的內(nèi)涵，這就要求教師在英語聽力課上積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文化差異，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)了解中西方的不同文化，在文化差異的引領(lǐng)下正確解讀語音材料的內(nèi)容，進(jìn)而提高其英語聽力能力。

結(jié) 語

綜上所述，初中英語教師要關(guān)注聽力課堂教學(xué)中存在的影響因素，并且有針對(duì)性地提出有效的聽力教學(xué)策略，以優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)過程，切實(shí)幫助學(xué)生克服在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到的障礙，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。