邱進(jìn)剛

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生養(yǎng)成了沉默寡言的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展和能力發(fā)展都具有一定的消極影響。在新課程改革之后，“核心素養(yǎng)”一詞在教育教學(xué)中被越來(lái)越多地提及，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。所以，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用下高中生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的快速提升。

一、師生互動(dòng)

加強(qiáng)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方面，同時(shí)也是促使學(xué)生口頭表達(dá)從初時(shí)的語(yǔ)感走向理性表達(dá)的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，在師生互動(dòng)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)帶有一定引導(dǎo)性和目的性，以求學(xué)生在互動(dòng)回應(yīng)中能夠進(jìn)行一定的思考和組織，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程，能促使學(xué)生的口頭表達(dá)更加理性[1]。

例如，在教學(xué)《雨巷》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先閱讀一遍課文，在閱讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生提出問(wèn)題：作者在詩(shī)中描繪了一位撐著油紙傘的姑娘，作者的描述很美，但是并不夠具體，你能不能結(jié)合作者的詩(shī)中所寫(xiě)，加入自己的想象，詳細(xì)地描繪出這是一位什么樣的姑娘？這個(gè)問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)性，既給學(xué)生指出了參考的方向，又給學(xué)生留下了豐富的想象空間。而且，這個(gè)問(wèn)題具有一定的趣味性，因此，學(xué)生積極性比較高。在學(xué)生思考過(guò)后，筆者與學(xué)生共同描繪這位姑娘的特征，筆者說(shuō)這是一位撐著油紙傘漫步在小巷里的姑娘，接著有學(xué)生說(shuō)這應(yīng)該是一位有著柔順秀發(fā)的姑娘，之后又有學(xué)生說(shuō)這位姑娘應(yīng)該是眉清目秀，五官精致小巧，看起來(lái)非常溫柔，但又有些惆悵，等等。在這樣的你一言我一語(yǔ)的互動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給予學(xué)生與課程進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

二、生生討論

在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論可以給學(xué)生提供一定的自由表達(dá)的空間，可以促使學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起自己的言語(yǔ)體系，從而形成自己的言語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格。這樣的討論活動(dòng)在語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)上加入了運(yùn)用的成分，可以最大限度地鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和將其以口頭表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行討論。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。（1）是什么原因驅(qū)使?fàn)T之武獨(dú)自一人去面對(duì)秦君的？（2）燭之武退秦師成功的原因有哪些？（3）如果你是燭之武，面對(duì)秦君的刁難，你會(huì)想出什么應(yīng)對(duì)之策？

面對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，自由地發(fā)表自己的看法。而且，沒(méi)有教師的參與，學(xué)生在討論時(shí)，會(huì)比較放松。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論緊緊圍繞著課文展開(kāi)，這在鍛煉其口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也能加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)拓展性質(zhì)的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和語(yǔ)言風(fēng)格的發(fā)展，如有學(xué)生說(shuō)如果自己是燭之武，也不會(huì)和秦君硬碰硬，而是要?jiǎng)又郧?，曉之以理，并且不卑不亢，不能讓秦君小瞧自己。學(xué)生的發(fā)言是有策略性的，由此可見(jiàn)，討論對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

三、特色活動(dòng)

到了高中階段，學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的口頭表達(dá)能力，這時(shí)教師可以從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多種特色活動(dòng)，如學(xué)生辯論賽、情境表演等以口頭表達(dá)為主的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)有了范圍的限制和內(nèi)容的要求，其會(huì)進(jìn)行多方面的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力會(huì)得到極大程度的鍛煉。故而，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生安排多種形式的口頭表達(dá)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得荊軻的做法欠妥，明知不可為還非要為之，他的下場(chǎng)從開(kāi)始就已經(jīng)注定了。但也有學(xué)生覺(jué)得荊軻的做法非常值得稱贊，沒(méi)有什么是明知不可為的，不試試怎么知道不行呢。鑒于此，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)關(guān)于荊軻該不該去刺殺秦王的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生自動(dòng)分為正反雙方，且有六分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備過(guò)后開(kāi)始正式辯論。這是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，所以其積極性非常高，他們很快就投入緊張的策略討論中。在正式辯論中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，運(yùn)用各種角度的論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力。因此，教師可以在課程內(nèi)容合適的情況下給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的特色口頭表達(dá)活動(dòng)。

四、以讀促說(shuō)

口頭表達(dá)講究言之有物。在平時(shí)的口語(yǔ)交際中，有些學(xué)生的話有理有據(jù)，很容易得到別人的認(rèn)可與贊同，但也有學(xué)生在口語(yǔ)交際中會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)或者說(shuō)出的話沒(méi)有說(shuō)服力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于口頭表達(dá)的重要性。閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，也可以促進(jìn)學(xué)生思想深度的提升，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些有意義的書(shū)。如此一來(lái)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然能夠得到提升。

例如，在教學(xué)《飛向太空的航程》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)航空航天的看法。在小組討論中，有的學(xué)生對(duì)這方面的了解比較多，侃侃而談，但也學(xué)生對(duì)此不了解，因此，只能聽(tīng)別的學(xué)生說(shuō)。觀察到學(xué)生的這種情況，筆者趁機(jī)讓學(xué)生了解了閱讀的重要性，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂之上，在課下也要進(jìn)行廣泛的閱讀，口語(yǔ)交際是不可避免的，而閱讀可以讓你在口語(yǔ)交際中有話可說(shuō)并且言之有理、言之有據(jù)。學(xué)生本來(lái)就對(duì)此有了感觸，在筆者的引導(dǎo)下，其會(huì)更加重視閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀寬度和深度提升了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然也會(huì)得到有效提升。

五、以聽(tīng)促說(shuō)

聽(tīng)與說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)重要方面，聽(tīng)對(duì)說(shuō)有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，聽(tīng)也是語(yǔ)言建構(gòu)必不可少的一方面。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。換言之，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地為學(xué)生安排一些以聽(tīng)為主的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。

例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，筆者給學(xué)生播放了電影《鴻門(mén)宴》中關(guān)于宴會(huì)的片段，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)宴會(huì)上各個(gè)人物的話，分析他們?cè)捳Z(yǔ)的表面意義和背后含義。《鴻門(mén)宴》是一篇文言文，單純讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行分析，不如加入電影的元素更能提升學(xué)生的積極性，而且電影的形式還能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在傾聽(tīng)中抓住重點(diǎn)，如何進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化，等等。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的角度出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。