翁其六

（浙江省余姚市瑞云學(xué)校，浙江余姚 315400）

引 言

在生本課堂下，體現(xiàn)“以生為本”的對話教學(xué)，不只是教學(xué)的又一新策略，更是充滿了把學(xué)生從被動世界中解放出來的情懷，使“學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多了獨具閑暇、快樂及堅實的進步”（夸美紐斯）。下面筆者結(jié)合一些名師課例和優(yōu)質(zhì)課課例談?wù)勆菊n堂下如何凸顯“以生為本，學(xué)為中心”的理念，以期為廣大教師提供參考。

一、話題起點：學(xué)生需求

（一）有疑處，課堂深反饋

學(xué)生的未知和未能就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！耙陨鸀楸尽钡恼Z文課堂需要教師通過預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案等調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的未知和未能，并將此作為課堂教學(xué)的起點，從而展開對話話題[1]。

例如，朱興祥老師的課例《逍遙游》，上課伊始，朱老師就要求學(xué)生在小黑板上寫出在預(yù)習(xí)時小組內(nèi)無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子，把學(xué)生的未能作為教學(xué)的起點。翻譯沒有問題了，接下來就是內(nèi)容理解。朱老師出示在預(yù)習(xí)反饋中摘錄的一些主要問題：（1）鯤變成大鵬的目的是什么？為什么要飛往南冥？為什么需要變得足夠大？（2）文章末尾寫道大鵬在飛翔的過程中向下看，作者為什么要這樣描寫，想表達什么觀點？（3）莊子寫這篇文章的主要意圖是什么？想表達什么樣的情感？

在圍繞這些問題探究時，有的學(xué)生說：“莊子借助大鵬的逍遙來表達自己的逍遙?！敝炖蠋煴憬铏C詢問學(xué)生：“大鵬真的只是逍遙嗎？在查閱昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)反饋的結(jié)果時，我有很多收獲，一些同學(xué)的答案別出心裁，很有創(chuàng)造性，下面我們請沈同學(xué)發(fā)言，大家聽一下她的觀點?！庇纱苏归_本堂課的又一個重點話題，學(xué)生通過探究“大鵬鳥究竟逍遙不逍遙”這一話題，來探究莊子的哲學(xué)思想。

（二）有趣處，游刃又有余

教無趣，必不樂學(xué)。教師應(yīng)選擇學(xué)生最感興趣的點為線索，讓學(xué)生主動投入語文活動中。例如，曹琦老師的課例《醉翁亭記》的教學(xué)，曹老師一開始就用幻燈片展示學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的幾個問題：（1）作者在文中要表達什么情感？（2）文中有許多的“而”“也”有什么作用？（3）題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？（4）歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？（5）為什么作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫？

然后，教師發(fā)揮組織者的作用，要求學(xué)生在這些問題中，找出一個特別有意思的問題，大部分學(xué)生選擇了第5個問題。在討論這個問題的過程中，其他四個問題也迎刃而解了。教師踏準了課堂教學(xué)的起點，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的知識體系及各類教學(xué)資源，選擇了學(xué)生最感興趣的問題，并對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了適當?shù)闹亟M安排，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了全面提高。這樣的教學(xué)方法滿足了學(xué)生的興趣需求和好奇心理特點，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的溝通和在情感上的共鳴。

二、組織形式：對話教學(xué)

（一）精巧主問一線開，天光云影共探究

要想建立生生對話，教師需要精心設(shè)置適當?shù)哪軉l(fā)學(xué)生探究的主問題或?qū)υ捲掝}，如谷雪雅老師執(zhí)教的《桃花源記》“今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源，讓漁人最驚嘆的會是什么呢”，成磊老師執(zhí)教的《岳陽樓記》“范仲淹如何勸勉滕子京”，以及舟山鮑紅瑛老師執(zhí)教的《江城子密州出獵》“這是一位怎樣的蘇軾？這是一位怎樣的太守”等問題的設(shè)置，讓每位學(xué)生充分參與到課堂中，營造出自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）厚積薄發(fā)生討論，小組合作巧鋪墊

要建立生生對話，教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流，生生對話最有效的組織方式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要合理安排教學(xué)時間和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)閱讀教材內(nèi)容，實現(xiàn)師生與生生間的有效對話溝通，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過深入的思考與教材內(nèi)容實現(xiàn)良好的對話，通過師生位置的轉(zhuǎn)換，促進課堂教學(xué)有效性的提升。除此之外，教師需要精心組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

三、學(xué)習(xí)達成：提升成長

生本課堂，學(xué)習(xí)的過程是重點內(nèi)容，對教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評估應(yīng)當以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果為主要標準。在實際課堂教學(xué)中，教師需要保證學(xué)生的主體地位，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確獲取知識的方法，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的同步提高。

（一）抓住學(xué)情潛滲透，引領(lǐng)學(xué)生入未知

在課堂教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，如單純對學(xué)生已掌握的內(nèi)容進行不斷重復(fù)或?qū)W(xué)生進行簡單的鼓勵，會導(dǎo)致學(xué)生無法達到自身最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其記憶和鞏固知識。為此，教師需要在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，適時地滲透相關(guān)知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走入未知的領(lǐng)域。

例如，毛然馨老師執(zhí)教的《南鄉(xiāng)子》，在教學(xué)過程中，其將知識的講解滲透與學(xué)生朗讀相融合。課堂教學(xué)開始后，毛老師請學(xué)生朗讀課文，學(xué)生對于字音、節(jié)奏、情感等因素把握得十分準確，毛老師并沒有急于贊美學(xué)生，而是對學(xué)生朗讀過程中節(jié)奏把握準確這一優(yōu)點進行了深入的剖析，并引出了詩詞教學(xué)中關(guān)于節(jié)奏的相關(guān)內(nèi)容，其告訴學(xué)生，在誦讀詞的過程中需要將七字句處理成為223，將五字句處理成212，準確地把握詞的節(jié)奏能夠加深對詞的理解程度。在課堂上，毛老師還為學(xué)生講解了“悠悠”朗讀的方式，在實際朗讀過程中需要準確把握停頓的位置，并保證詞語的意義準確連接，以使聽者能夠產(chǎn)生一定的遐想。毛老師在課堂教學(xué)過程中準確利用自身情感及專業(yè)的語文理論知識，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了其學(xué)習(xí)能力。

（二）字里行間尋風景，潛移默化提素養(yǎng)

“使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，利用已有的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)全新的知識是教學(xué)的最高標準。”谷雪雅老師在講解《桃花源記》一課時，以文中“相、并、便、遂”四個關(guān)鍵字為教學(xué)的切入點，深入挖掘文章內(nèi)涵，使學(xué)生在重溫經(jīng)典的同時有了新的體會和發(fā)現(xiàn)。如講解“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，谷老師解釋字詞時聯(lián)系“并、咸、皆、悉”四字同義，同時引申出“并”字是“都”的意思，“咸、皆、悉”，都是同義出能不能換成其他的詞？在學(xué)生面露困惑時，她出示甲骨文中的“并”字，讓學(xué)生感受到了“并”字中蘊含著一種非同尋常的“我和你一起慢慢變老”和諧的韻味。

結(jié) 語

“以生為本，學(xué)為中心”的綠色生態(tài)課堂，是語文課堂的“美麗轉(zhuǎn)身”，在轉(zhuǎn)變師生教學(xué)地位的同時，更加注重教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在生本課堂下，教師要用熱情、耐心的態(tài)度對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，使學(xué)生能夠以高度活躍的思維模式完成學(xué)習(xí)過程，同時，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲也需要給予更高的重視，并以此作為衡量自身教學(xué)成功與否的標準。