羅全明 王京蘭
(山東省臨沂第十八中學(xué),山東臨沂 276017)
如今,高考數(shù)學(xué)解析幾何的命題方向和范圍更加人性化,更符合學(xué)生個體發(fā)展和未來成長的需求[1]。分析高考數(shù)學(xué)解析幾何命題可以發(fā)現(xiàn),我們可以將方向大致分為對學(xué)生基礎(chǔ)解析幾何知識點的考查、數(shù)學(xué)思想的掌握、情感態(tài)度的考查、數(shù)學(xué)能力的考查以及通過命題對學(xué)生進行選拔五個方面。因此,在解析幾何教學(xué)過程中,教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)清學(xué)生的需求和教育改革的方向,制訂有效的教學(xué)計劃,使學(xué)生掌握解析幾何這一重要的高考數(shù)學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
對學(xué)生解析幾何基礎(chǔ)知識的考查是高考的重點,也是學(xué)生掌握解析幾何問題的基礎(chǔ)。通過分析近年來高考解析幾何問題,研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對解析幾何的要求可以總結(jié)出,高考涉及的解析幾何基礎(chǔ)知識點在30個左右,其中大部分知識點要求學(xué)生理解并掌握,少部分只要學(xué)生了解即可[2]。由此可以看出,對學(xué)生基礎(chǔ)解析幾何知識點的考查是高考數(shù)學(xué)的重點。
要想使學(xué)生掌握高中解析幾何部分的基礎(chǔ)知識點,教師應(yīng)注重教學(xué)方法。高中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科較為抽象,教師應(yīng)積極滿足學(xué)生的心理需求,拉近學(xué)生與解析幾何之間的距離,使學(xué)生更好地接受解析幾何。教師一定要減少單純講授的時間,為學(xué)生預(yù)留充足的時間和機會讓學(xué)生進行自主探索,實現(xiàn)知識點的內(nèi)化處理,為高考做好充分的準(zhǔn)備。
例如,在講解《橢圓》的相關(guān)知識時,為了使學(xué)生更好地掌握“橢圓的定義”和“橢圓的簡單性質(zhì)”兩個重要知識點,教師可以向?qū)W生展示“天宮一號”等火箭的運行軌跡,讓學(xué)生研究火箭運行軌跡的特點和原因,使學(xué)生在記憶知識點時有據(jù)可依,能夠依托具體的現(xiàn)象記住其所涉及的知識,使學(xué)生的記憶更加牢固和靈活。教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試觀念,用滿足學(xué)生心理需求的方法幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)解析幾何知識,提升解析結(jié)合教學(xué)的效率和質(zhì)量,為學(xué)生備戰(zhàn)高考奠定扎實的基礎(chǔ)。
隨著教育改革的進行,高考考查學(xué)生數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容也在逐漸增多,這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、開發(fā)學(xué)生潛能的重要內(nèi)容。在高考解析幾何命題中涉及的數(shù)學(xué)思想主要包括數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想、方程思想四個部分,其中數(shù)形結(jié)合思想是重中之重,需要教師引起重視。此外,近年來高考經(jīng)常采用多種思想混合考查的方式。
數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是整個高中數(shù)學(xué)的重點,在實際的解析幾何教學(xué)過程中,教師要通過開放性途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生將數(shù)學(xué)思想作為一種靈活的工具,促進學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成更開放、活躍的思維方式,實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想習(xí)慣要從基礎(chǔ)做起,教師在解析幾何日常教學(xué)中要時刻讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的存在,使學(xué)生在潛移默化中形成習(xí)慣。
新課程改革明確提出對學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng),這一點在高考解析幾何命題中也有充分的顯示。在高考改革的推動下,解析幾何越來越傾向于檢驗學(xué)生的理性精神,要求學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心,通過解析結(jié)合教學(xué)促使學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度的生成,使學(xué)生能夠主動地接近解析幾何、應(yīng)用解析幾何。
因此,在教學(xué)過程中,教師一定要秉持著生命教育觀念,尊重學(xué)生作為個體生命而客觀存在的事實,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神,開發(fā)學(xué)生的理性思維。教師要用開放的目光看待解析幾何教學(xué)問題,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解到更多的解析幾何文化價值和應(yīng)用,幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀。
例如,教師可以為學(xué)生講解橢圓、雙曲線等圖形性質(zhì)在現(xiàn)實中的用途,如電影放映機的聚光燈的反射面是橢圓面狀的,太陽灶、衛(wèi)星的天線等外形都是根據(jù)拋物線的性質(zhì)來設(shè)計的,等等。這樣,通過向?qū)W生傳輸解析幾何文化,能夠激發(fā)學(xué)生對解析幾何知識的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到解析幾何文化的魅力,形成良好的情感態(tài)度。
在高考解析幾何命題中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查可以細致地分為抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力與學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力四個部分。另外,根據(jù)新課程改革的要求,教師在解析幾何教學(xué)過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達和交流的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長,使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對高考解析幾何問題。
要想使學(xué)生達到高考的考核需求,教師一定要以開放的思維看待解析幾何教學(xué)問題,鼓勵學(xué)生進行自主探索。教師在教學(xué)過程中要大膽地放手讓學(xué)生獨立思考和合作探究,在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得上述能力。
例如,在教學(xué)《兩條直線平行》的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種途徑找出直線平行在現(xiàn)實生活中的用途,分析直線平行在現(xiàn)實生活中的意義。通過這類作業(yè)的布置,可以激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)能力。
高考的一大職責(zé)就是對學(xué)生進行選拔。解析幾何命題方面的選拔功能主要體現(xiàn)在知識點的交會、學(xué)生的探究能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識三個方面,這些命題通常會用新穎的情景提升問題的深度和廣度,要求學(xué)生使用多元化和靈活性的發(fā)散性思維解答。
為了更好地應(yīng)對高考解析幾何命題的選拔,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會用新思想看待解析幾何教學(xué)問題。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力,使學(xué)生對問題的思考方向更有深度。此外,教師還要根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)?shù)亻_展分層教學(xué),用“穩(wěn)中間,抓兩頭”的態(tài)度提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
解析幾何是高考數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容,也是長期以來高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。在高考改革背景下,教師要用新目光看待解析幾何教學(xué)問題,認(rèn)真分析高考解析幾何的命題趨勢和范圍,著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力,從而更好地備戰(zhàn)高考。教師要對高中解析幾何教學(xué)進行細致規(guī)劃,通過科學(xué)而合理的教學(xué)方案促進學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。